小學(xué)數(shù)學(xué)“以問題”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步探究

廣西南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)文溪小學(xué) 盧海英

“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動(dòng)力”。教師要用一個(gè)個(gè)問題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題開始，經(jīng)歷探究問題、解決問題的過程。因此課堂上，教師要善于以問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂“問題引領(lǐng)”就是把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生通過探究解決問題（自主探究、合作學(xué)習(xí)），從而掌握知識(shí)形成能力。因此問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，問題設(shè)計(jì)的好壞決定了一節(jié)課的質(zhì)量。目前，很多數(shù)學(xué)教師也在嘗試用問題來引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的問題設(shè)計(jì)還存在許多的缺點(diǎn)。如教師不能圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)的問題沒有層次性，提出的問題思維含量不高等等。那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面我談?wù)剬?duì)問題設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

一、問題的設(shè)計(jì)要注重實(shí)際性和目的性

設(shè)計(jì)的“問題”一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要有目的性。課堂中需要學(xué)生進(jìn)行討論、研究的問題，要有明確的目的性，教師不僅明確每個(gè)問題設(shè)計(jì)的意圖是什么，而且要清楚學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)會(huì)什么？問題的目的性不強(qiáng)，學(xué)生就無從下手，缺乏操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

二、問題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)、由易到難

數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是不斷解決問題的過程，因此問題的提煉設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣顯得尤為重要，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況由易到難，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的自我發(fā)展。

三、問題的設(shè)計(jì)要 “精”，有思考價(jià)值

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)是這樣的：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下，鐘面上有什么？”“時(shí)針和分針分別是用來干什么的？”“鐘表上有哪些數(shù)字？”這些問題零碎，顯然沒有太多的思考價(jià)值，起不到引領(lǐng)思維深入的作用。因?yàn)殓姳淼闹R(shí)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有了以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這幾個(gè)問題可以用“對(duì)于鐘表上的知識(shí)你知道了哪些？”這一問題來代替，以激起學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的回顧和整理，在此基礎(chǔ)上再出示一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生來觀察，討論交流：“這是什么時(shí)間，你是怎么看出來的？”，這樣便可引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的方法的研究和討論。

四、問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異

以問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂更簡潔高效，但有些老師設(shè)計(jì)的問題千篇一律，只適合于某一部分的學(xué)生，另一部分學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性的差異，要照顧全體學(xué)生。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題貫穿始終的：

（1）你能否利用已學(xué)的知識(shí)來猜一猜分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？

（2）分?jǐn)?shù)和除法是什么關(guān)系？

（3）4除以2你能否寫成分?jǐn)?shù)形式？

（4）除法中被除數(shù)、除數(shù)、商不變的性質(zhì)是什么？

這4個(gè)問題中第一個(gè)問題最具開放性，給學(xué)生提供的思維空間和難度系數(shù)都位居四個(gè)之首，是一個(gè)最大的問題。把這個(gè)問題放于首位，目的是讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，盡可能將不同水平層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格孩子的潛能挖掘出來。但在學(xué)生探究的過程中就需要充分關(guān)注到學(xué)生的差異，教師處理時(shí)適當(dāng)提示孩子們：“同學(xué)們，這4個(gè)問題，如果第一個(gè)問題你已經(jīng)回答的很好了，后面的問題你就不用做了；如果你回答第一個(gè)問題有困難，你就看看第二個(gè)問題……”這樣的處理，實(shí)際上是關(guān)注了學(xué)生的差異，把知識(shí)點(diǎn)拆分開來讓學(xué)生自主選擇，這樣能給不同層次的學(xué)生都能看到解決問題的希望，如何選擇由學(xué)生自己決定的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生他只需思考第一個(gè)問題，學(xué)習(xí)能力弱、依賴心較重的學(xué)生，他就可以選擇接受幫助，這樣設(shè)計(jì)收到了很好的效果。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題，要具有較強(qiáng)的探究性，能激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來全新的挑戰(zhàn)。但學(xué)生是有差異的，同一個(gè)問題對(duì)不同的學(xué)生來說難度和聯(lián)結(jié)點(diǎn)有可能是不一樣的。因此我們不可能用同一把尺子量所有的孩子，在問題引領(lǐng)的教學(xué)中也需要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的差異化成長。

五、問題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”

“千金難買回頭看”是一句俗語，意思是說，在路上行走時(shí)時(shí)?；仡^看看，這是個(gè)很好的習(xí)慣。在我們的課堂上，“回頭看”就是問題解決后的反思，促使學(xué)生從新的角度、多層次地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面考察。從而深化對(duì)問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂上，學(xué)生提出了幾個(gè)問題后，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。通過老師指導(dǎo)、小組合作交流、全班匯報(bào)，最后問題都順利解決了。一般到這里課就結(jié)束了，但是如果深入學(xué)生小組，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一開始很多小組的學(xué)生只研究了一個(gè)問題，即使全班交流后所有的問題都已經(jīng)解決了，學(xué)生也沒有意識(shí)到要把本組沒有研究的那些問題補(bǔ)充完整，要完整地把這些內(nèi)容思考一遍。因此教師應(yīng)引導(dǎo)大家一起“回頭看”，如：“現(xiàn)在我們已經(jīng)把所有的問題解決了，你們小組能不能把剛才沒研究的問題補(bǔ)充完整？”這樣一個(gè)回顧，讓學(xué)生完整地思考了一遍，這時(shí)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才是完滿的。問題引領(lǐng)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”：學(xué)生完成了一次探究活動(dòng)，提醒他們把自己探究問題的過程補(bǔ)充完整，不僅僅使學(xué)生的探究過程更加完善，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)從新角度思考自己解決問題的過程，從而建立起更加合理的認(rèn)知框架；一節(jié)課將結(jié)束，提醒學(xué)生 “回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，想一想我們是怎樣解決問題的？”過程和方法維度的目標(biāo)往往就在其中達(dá)成和提升。

總之，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)的過程，教師只有讓有效的問題成為師生教學(xué)活動(dòng)的紐帶，成為課堂生成的生命線，才能真正生成高效的課堂。