淺談山區(qū)中小學(xué)課改

廣西壯族自治區(qū)梧州岑溪市吉太中學(xué) 鄧超燊

新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，在教育教學(xué)及多方面獲得了一定的成就，但隨著課改的不斷推進(jìn)，也遇到很多棘手的問(wèn)題，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課改道路令人堪憂(yōu)，很多學(xué)校教育改革是紙上談兵、流于形式。這一切讓我們感到農(nóng)村課改的窘境，觀念的束縛、現(xiàn)實(shí)的困難，深深困擾著一線(xiàn)教師，如何才能突破困境，讓課改在農(nóng)村教學(xué)中真正付諸實(shí)施、取得成效，需要我們深深的思考、細(xì)細(xì)的探索。

一、山區(qū)初中課改現(xiàn)狀

留守兒童多，家庭教育缺失，社會(huì)環(huán)境缺失, 山區(qū)通常屬于勞務(wù)輸出地，很多父母會(huì)把自己的孩子留在家里，由爺爺奶奶或親戚朋友照顧，自己外出工作掙錢(qián)。負(fù)責(zé)照顧他們的人，對(duì)于這些留守兒童的學(xué)習(xí)教育很少會(huì)注意到。因父母常年不在身邊，無(wú)法給子女實(shí)施家庭教育，留守兒童們也感受不到父母的愛(ài)和家庭的溫暖，使得他們的思想很難得到控制，不愿聽(tīng)從父母和老師的話(huà)，使得教育工作無(wú)法順利開(kāi)展下去。長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)教育差別較大，雖然課改的浪潮波及農(nóng)村，但因?yàn)檗r(nóng)村的條件所限，伴隨課改很多問(wèn)題接踵而至：

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

“以教師為中心”這是傳統(tǒng)教育的核心，這樣的觀念困擾著課改。作為推行課程改革主力，很多教師對(duì)這一理念是根深蒂固，認(rèn)為教師的任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識(shí)，而新課改截然不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。于是，面對(duì)課改，教師迷惑不解，自己以前的套路變得蒼白無(wú)力，矛盾相繼出現(xiàn)：作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生自由，紀(jì)律還維持嗎？注重探究合作，可考試成績(jī)呢？這一系列的問(wèn)題是擺在教師面前的重要關(guān)隘。

（二）實(shí)施中困難重重

1.缺少經(jīng)費(fèi)支持

農(nóng)村多數(shù)學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具，更無(wú)法配備現(xiàn)代化的教育設(shè)施。在一些貧困縣的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)器材仍停留在“普九”狀態(tài)，這給新課改的實(shí)施造成困難，課堂還是原樣，實(shí)驗(yàn)無(wú)從談起，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力難以培養(yǎng)。所有這些，嚴(yán)重制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也有礙教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.缺乏有效指導(dǎo)

農(nóng)村教師對(duì)課改仍然難以突破，部分教師雖然參加過(guò)課改培訓(xùn)，卻不能將培訓(xùn)所得有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，加之缺乏上級(jí)部門(mén)經(jīng)常、有效的進(jìn)行課改指導(dǎo)，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也只是浮于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3.教師熱情不高

農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自身社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)待遇差，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，很多教師產(chǎn)生倦怠心理，有得過(guò)且過(guò)的思想，中老年教師對(duì)新生事物難以接受，他們對(duì)課改持懷疑態(tài)度：課改到底要將學(xué)生帶到何方；現(xiàn)在的中、高考還是以筆試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)；連小學(xué)也在給學(xué)生的成績(jī)排隊(duì)呢；學(xué)校的年終考核和獎(jiǎng)懲都是以考分為標(biāo)準(zhǔn)，基于以上因素他們對(duì)課改也只是應(yīng)付了之，更有甚者還是抱有我行我素的態(tài)度，教師的消極情緒和懷疑態(tài)度給課改形成很大的影響。

二、山區(qū)初中課改策略

我認(rèn)為山區(qū)初中課改之路應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）政策傾斜

農(nóng)村教育水平低的根本原因是師資水平低，而師資水平低的根本原因是教師待遇太低導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校既留不住優(yōu)秀人才、也不能吸引大學(xué)畢業(yè)生。因此，政府要加大財(cái)政投入，不斷提高農(nóng)村教師的生活待遇，并且向條件艱苦地區(qū)傾斜，向農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)傾斜。

（二）捆綁結(jié)對(duì)

實(shí)行城區(qū)初中與農(nóng)村初中結(jié)對(duì)捆綁制度，每所城區(qū)學(xué)校確定幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為課改同行合作伙伴學(xué)校。做到：城區(qū)初中每周選派一名骨干教師到山區(qū)初中上課一周，直接示范指導(dǎo)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中每周或每月安排教師到城區(qū)初中聽(tīng)課；城區(qū)初中承擔(dān)山區(qū)教師集體備課的指導(dǎo)工作；每學(xué)期開(kāi)展一次校際間學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（三）低起點(diǎn)策略

根據(jù)山區(qū)初中和教師的實(shí)際，采取低起點(diǎn)策略，降低標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)山區(qū)初中課程改革。建立學(xué)習(xí)制度，要求教師學(xué)習(xí)課程改革理論，做好學(xué)習(xí)筆記；建立教學(xué)反思制度，要求農(nóng)村初中教師每堂課后都要寫(xiě)教學(xué)反思，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)行為的得與失。這樣能大力提高農(nóng)村初中教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。

三、送課下村和帶課進(jìn)鎮(zhèn)

一方面，鎮(zhèn)中心小學(xué)定期到所轄村小送課，通過(guò)中心小學(xué)教師到村小上示范課、評(píng)課等，讓村小教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平；另一方面，村小教師也定期帶課進(jìn)鎮(zhèn)，到中心小學(xué)上展示課、匯報(bào)課堂教學(xué)改革成果，與中心小學(xué)教師交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討課堂教學(xué)的新模式、新方法。

四、掛職鍛煉

為了提高農(nóng)村小學(xué)課程改革的水平，可以選派農(nóng)村小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)到城區(qū)小學(xué)掛職鍛煉。這樣他們能真切地感受到城區(qū)小學(xué)課改濃烈的氛圍，能領(lǐng)略到城區(qū)小學(xué)課改成功的經(jīng)驗(yàn)，為返校之后組織開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)課改工作做好有效的心理和技術(shù)準(zhǔn)備。

教師是改革的執(zhí)行者，教師素質(zhì)決定了教育改革的成敗，提高教師的教育理念和教育教學(xué)水平至關(guān)重要。所以，辦好培訓(xùn)班具有重要的意義，強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校的創(chuàng)建，經(jīng)常選派教師到進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，使之改變觀念、提高認(rèn)識(shí)，能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)開(kāi)展課改的基本要求。同時(shí)，請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校講課，讓教師了解我國(guó)教育的背景、目的、方法和目標(biāo)方向。只有認(rèn)識(shí)提高、業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)，才能使改革取得實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的課程改革是當(dāng)前教育改革的核心工程，是中國(guó)教育發(fā)展的新生事物，它的價(jià)值與作用是不可估量的。課程改革實(shí)施以來(lái)，新理念、新內(nèi)容、新形式已經(jīng)在“生根發(fā)芽”，展示了它美好的未來(lái)。當(dāng)然，隨著課程改革的深入推進(jìn)，課改中的問(wèn)題日益凸現(xiàn)，出現(xiàn)了很多困難，困惑和問(wèn)題。只要我們堅(jiān)持科研引領(lǐng)，深入開(kāi)展實(shí)踐研究，以其產(chǎn)生的問(wèn)題作為課題，用新的實(shí)踐成果去解答新問(wèn)題，邊研究，邊改革，邊推廣，邊完善，這樣就會(huì)取得巨大的成功。