信息技術(shù)條件下語文學科“自主
——探究——協(xié)作——創(chuàng)新”新型教學模式研究

吉林省榆樹市第四小學 李 莉

一、新型教學模式的提出

信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式的原型是源于教學活動經(jīng)驗的。它的模型是結(jié)構(gòu)化、簡約化的表達，是教學的空間關(guān)系和時間關(guān)系的系統(tǒng)概括?？臻g上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式，時間上表現(xiàn)為操作的過程和順序。新型教學模式在一定范圍內(nèi)具有代表性和示范性。其形象具體的表征、開放性的動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性的特點，使其具有啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中的必要性

當前教育改革的要求在世界教育改革的浪潮中，如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中去已經(jīng)成為最重要的議題。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的教育，特別是中小學的基礎(chǔ)教育面臨著深刻的變革。信息化時代的特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，在這種形勢下，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式已不能適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的需求。

將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中去，充分利用強大的信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是造就創(chuàng)造型人才的必然選擇，也是提高語文成績的一種科學有效的方法。

三、信息技術(shù)條件下新教學模式的轉(zhuǎn)變

語文教師改變以往以課本為中心的講授方式，充分利用信息技術(shù)，為學生開辟視線以及多元化全方位的成長提供更廣漠的空間和更自由的平臺。而在中小學教學中，信息技術(shù)在教學過程中具備交互性、模擬性、豐富性、動態(tài)性、過程表現(xiàn)性等，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，對激起學生學習興致、調(diào)動學生的學習積極性具有很顯著的促進作用。

現(xiàn)代教育理論認為，語文教學應(yīng)該重視學生的主體地位以及其獨特的心理感受。在將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學科教學時要體現(xiàn)這一教育理念。應(yīng)用信息技術(shù)營造平等、 民主的氣氛，使教師和文本、學生和文本，師生之間、生生之間的對話成為可能的學生已經(jīng)有了初步的讀寫能力，在和教師對話、和同學對話、和文本對話時具有很強 的自主性。在將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學科教學中時，要尊重學生的思維方式和學習習慣，最大限度的調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，允許他們對作品有自己獨特的感悟。在教學中，讓學生獲得知識，接受智能訓練，感受情感陶冶，受到人格教育。在整個教學過程中，學生是課堂的主體，教師是主導，引導和調(diào)控課堂，指導學生積極自主 的解讀文本、探究問題、合作交流成果。 新課程標準大力提倡“自主—合作—探究”的學習模式，這實際上是對傳統(tǒng)教學方 式的改變?！白灾鳌保褪窃诮虒W中教師不要直接把自己的結(jié)論告訴學生，而是采用一定 的教學手段引起學生探求知識的欲望，讓學生自己去探究，得出自己的結(jié)論。“合作”，就是讓學生具備互助意識、團隊精神，發(fā)揮集體智慧去解決問題?！疤骄俊保褪浅浞终{(diào) 動學生思維，讓他們自己想出解決問題的方法，自己思考總結(jié)答案?！疤骄渴綄W習”不是優(yōu)等生的專利，每個學生都必須積極參與。

本文提出：信息技術(shù)條件下“自主——探究——協(xié)作——創(chuàng)新”新型教學模式。該模式包含學生、教師和教育信息資源三個要素。學生是主體，教師是主導，教育信息資源是媒介。這類模式，教師依托信息技術(shù)的優(yōu)勢激起學生的學習興趣，提出教學目標；學生利用信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，分析、整合 信息，得出自己的結(jié)論，然后在小組內(nèi)交流成果；碰到疑難問題小組內(nèi)部交流、組與組之間交流、師生之間交流，最終解決疑問。這種模式下學生既獲得了知識，又訓練了自主學習能力、合作探究能力、運用信息技術(shù)的能力以及創(chuàng)造思維能力，發(fā)展了語文素養(yǎng)， 陶冶了情操。

（一）自主學習

教師利用信息技術(shù)設(shè)疑激趣，導入新課。興趣是最好的老師，只有有了濃厚的學習 興趣，才能引起學生的求知欲跟好奇心，從而產(chǎn)生探求知識的欲望。運用音頻、視頻、動畫等創(chuàng)建直觀的情境，拓展信息，或利用超鏈接技術(shù)，讓學生更高效地獲取信息。教師運用多媒體技術(shù)調(diào)動起學生的興趣以后，導入新課，引導學生進入新的學習環(huán)境。

（二）合作探究

學生經(jīng)過自主學習，獲得知識知識的同時也有了自己獨特的情感體驗，就會產(chǎn)生交流的欲望，想與同學交流心得體會，展示自主學習的成果。學習小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題。在教師組織下，班內(nèi)探究交流，解決小組內(nèi)不能解決的問題。教師深入到學生中，了解學生在學習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學生的思維困難，匯總學生不能解決的疑難問題，作為講解的重點。如《草船借箭》可采用合作探究性學習，“諸葛亮的神機妙算具體表現(xiàn)在哪？”這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。

（三）精講點撥

教師針對學生在自主學習、合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重 點講解，消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區(qū)，解難答疑，構(gòu)建扎實的知識框架，總結(jié)答題規(guī)律，提高應(yīng)用規(guī)律和方法解決實際問題的能力。在精講點撥時，教師把精心制作的課件呈現(xiàn)給學生，通過課件把知識化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，幫助學生理解重難點，降低學習難度。

（四）當堂檢測

教師精心設(shè)計當堂檢測題對本節(jié)課的內(nèi)容進行檢測。檢測之后，教師總結(jié)講解。教師備課再充分，也不能完全準確的掌握哪些知識對學生來講是難點，這就需要教師多去準備一些知識，根據(jù)課堂的需要篩選使用那些預(yù)設(shè)性的題目來檢測學生。這時多媒體技術(shù)是必不可少的工具，它極大地降低了紙質(zhì)講義的弊端。

在“自主——探究——協(xié)作——創(chuàng)新”教學模式中，我們可以看出學生的學習行為發(fā)生了重要變化：由傳統(tǒng)班級授課制中教師講，學生“靜聽”，學生“單兵作戰(zhàn)”，學生是冷冰冰的沒有情感的“學習機器”的現(xiàn)狀，改變?yōu)閷W生“團隊合作學習”“完整的有感情的人、動起來了”。學生始終處于主體地位，課堂以學生為主。學生成了課堂學習的真正“主人”。使學生在“自主——探究——協(xié)作——創(chuàng)新”中快樂成長。