培育學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建“有用的地理學(xué)”

湖南省漣源市漣源市伏口鎮(zhèn)漆樹中學(xué) 張明敏

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，且能運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程中形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維，從地理學(xué)科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、地理核心素養(yǎng)之 ——“地圖技能”的養(yǎng)成

地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。中學(xué)地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

地圖技能，是整個地理核心素養(yǎng)培育的源泉——“進(jìn)料站”。

1. 培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣

培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。教師要從激發(fā)學(xué)生對地理地圖的興趣出發(fā)，提高學(xué)生對解讀地理地圖的興趣。地圖不僅是初中地理規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是日常生活中的重要工具，尤其是人們在出行時，準(zhǔn)確的讀圖能力能夠幫助人們減少出行的麻煩。

2. 注重讀圖技巧的講授

首先，地理地圖的基礎(chǔ)是地圖上的符號、圖標(biāo)與數(shù)據(jù)，教師在訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力時要從基礎(chǔ)抓起，先讓學(xué)生對這些符號與數(shù)據(jù)有清晰明確的認(rèn)識；其次對于一些難懂的抽象名詞，教師要給予詳細(xì)的講解并傳授讀圖技巧，使學(xué)生熟練掌握這些地圖的基本要素，并且在進(jìn)行自主訓(xùn)練時能夠熟練運(yùn)用這些技巧。

三、地理核心素養(yǎng)之——“空間視角”的養(yǎng)成

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

地理空間視角，是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵——“設(shè)計室”，培育學(xué)生的空間視角應(yīng)是基礎(chǔ)地理教育的又一價值追求。

1. “化抽象為直觀”的課堂教學(xué)

地理事物因其大大超出了人的視覺感知范圍而具有抽象性，讓人難于想象和把握，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力成了地理教學(xué)的瓶頸。要突破這道難關(guān)，教師就要想方設(shè)法“化抽象為直觀”和“化大為小”。

（1）充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進(jìn)空間想象能力的形成。（2）教師利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。（3）教師利用形象生動的描繪、比方和講解，配合前面兩種方法，把某些難于捉摸的地理事物或現(xiàn)象直觀化。

四、地理核心素養(yǎng)之——“綜合思維”的養(yǎng)成

綜合思維，是核心素養(yǎng)培育的中心——“主機(jī)房”，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、聯(lián)系的視角和辯證的觀點(diǎn)看待問題、分析和對人類活動決策進(jìn)行評判，務(wù)必借助綜合思維。

1. 討論式教學(xué)啟發(fā)縱向思維

在討論式教學(xué)中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)的一種教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度、各個側(cè)面揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，用聯(lián)系眼光看待地理事物，從而達(dá)成培育學(xué)生形成綜合思維素養(yǎng)之目的。

2. 案例教學(xué)打造發(fā)散思維

案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定的事件與情景中，從而揭示地理概念、原理及規(guī)律以解決地理問題。

首先，地理案例本身可提供背景材料及數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于實(shí)際生活，學(xué)生要解決問題，須運(yùn)用綜合分析方法，將地理事物及地理現(xiàn)象綜合剖析，然再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯證解讀，形成自己的價值判斷，從而提出解決思路及方案。最后，案例教學(xué)側(cè)重討論和交流，學(xué)生通過清晰闡明觀點(diǎn)，并與組員或教師進(jìn)行辯論，在思維碰撞中有利于形成生生、師生之間的思維互補(bǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考地理問題的能力。

五、地理核心素養(yǎng)之——“人地觀念”的養(yǎng)成

地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法外，更重要的是形成對人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和地理觀念。在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對地理意識和地理觀念有明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀?！?/p>

人地關(guān)系，是核心素養(yǎng)培育的外示——“輸出屏”，在人類的發(fā)展歷史中，由于未能堅(jiān)持正確的“人地觀念”或?qū)Α叭说赜^念”在認(rèn)識上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢日益明顯，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機(jī)等問題日益突出，已廣泛滲透到人們的日常生產(chǎn)與生活中。

美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生規(guī)劃和組織專題研究、社會調(diào)查、區(qū)域考察，分析某一區(qū)域的地理環(huán)境及其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并能運(yùn)用地理分析方法推導(dǎo)區(qū)域發(fā)展過程中可能面臨的主要環(huán)境問題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出合理措施或建議；并適當(dāng)增加課外教學(xué)的時間，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題等。審視人類自身的各項(xiàng)活動，關(guān)注人類的命運(yùn)和人類的終極價值，使學(xué)生成為對環(huán)境對未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，地理教學(xué)應(yīng)利用地理自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，形成滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。