基于成果導(dǎo)向理念的本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與探索

金玉潔

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 文科建設(shè)辦公室，山東 青島 266580)

一、本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題和“OBE”教育理念

高等教育發(fā)展到今天，特別是2015年國(guó)家頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來(lái)，高等教育內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為主要特征的高校內(nèi)涵建設(shè)，成為高等教育教學(xué)改革的客觀要求和發(fā)展走向。然而，高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況告訴我們，高校人才培養(yǎng)體系還存在諸多與高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的地方，如：人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)空間還很有限，傳統(tǒng)的“三中心(課堂、教師、教材)”教育模式依然存在；優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重缺乏且結(jié)構(gòu)性失衡，還不能滿足教育教學(xué)改革的需要等。產(chǎn)生這些問題的根本原因是長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教育者為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育觀念還深深地影響著教育者的行為，教育者還未能將教育對(duì)象、服務(wù)對(duì)象置于教育供需的核心地位。要切實(shí)解決這些問題，必須真正樹立起以學(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育理念。

美國(guó)學(xué)者Spady早在1981年就提出“成果導(dǎo)向教育( Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)”理念。該理念堅(jiān)持“學(xué)生中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”，核心是以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育主體組織教育活動(dòng)、配置資源，確保教育產(chǎn)出的實(shí)效性[1]。

基于“成果導(dǎo)向教育(OBE)”理念，本文從社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和高校價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果——“學(xué)什么”作為教育的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)體系，按照“為何教這些、為何這樣教、為何成這樣”的邏輯順序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、效果評(píng)價(jià)、實(shí)施保障等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、立足面向與需求，認(rèn)真做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)：“為何教這些”

人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是要做好頂層設(shè)計(jì)，必須清楚“為何教這些”?！盀楹谓踢@些”就是要在對(duì)教與學(xué)、高校與社會(huì)等利益相關(guān)者調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，回答好“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，妥善處理好需求與培養(yǎng)的關(guān)系。“為何教這些”主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)(培養(yǎng)規(guī)格)、畢業(yè)要求、課程體系、科技(文化)活動(dòng)等內(nèi)容。制定時(shí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成果作為教育教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)逐層分解規(guī)劃。

(一)制定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總規(guī)劃。雖然不同類型層次的高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有不同的闡述，但都是從學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展愿景出發(fā)，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)成就的總體描述，主要關(guān)注學(xué)生“能做什么”，體現(xiàn)對(duì)未來(lái)職業(yè)的勝任力[2]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是在尊重教育規(guī)律的前提下，從四個(gè)方面著手，予以科學(xué)確定：一是從學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)著手，確定人才培養(yǎng)層次；二是從社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需求著手，分析學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力要求，明確服務(wù)面向；三是從專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)著手，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；四是與專業(yè)定位和發(fā)展愿景著手，立足行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，明確培養(yǎng)特色。

(二)細(xì)化畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定，就解決了學(xué)生服務(wù)面向和未來(lái)“能做什么”的問題。僅此還不夠，還需要進(jìn)一步制定畢業(yè)要求，明確學(xué)生在畢業(yè)前“能有什么”，具體界定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。首先，要在依據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)家高等教育教學(xué)評(píng)估或認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn))的基礎(chǔ)上，制定符合本校實(shí)際的畢業(yè)要求基本標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的基本要求。其次，各專業(yè)在學(xué)校畢業(yè)要求基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，制定本專業(yè)的具體畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)是對(duì)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的知識(shí)、能力的具體描述，不應(yīng)低于學(xué)校畢業(yè)要求基本標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)的全國(guó)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色。專業(yè)可結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯關(guān)系，將畢業(yè)要求具體細(xì)化二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容橫向結(jié)構(gòu)上整合、縱向邏輯上連貫，保證培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的全覆蓋。

(三)理順課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑、載體。根據(jù)畢業(yè)要求及其細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，保證每門課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成都有具體明確的貢獻(xiàn)，提高課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐度，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成。首先，在課程體系框架上明確對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的知識(shí)門類的要求，處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、必修與選修、政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等的關(guān)系，合理設(shè)置課程模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系和價(jià)值體系。其次，在內(nèi)容體系構(gòu)建上明確畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成關(guān)系，制定畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣，保證畢業(yè)要求細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)都有具體課程支撐，確保橫向知識(shí)點(diǎn)之間的互補(bǔ)。最后，在內(nèi)容邏輯關(guān)系上明確課程之間的前修后續(xù)關(guān)系，建立課程體系拓?fù)鋱D(課程地圖)，以知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為依據(jù)，理順縱向課程之間的耦合關(guān)系，確保知識(shí)邏輯順序的銜接[3]。同時(shí)，還需要在優(yōu)化課程體系縱橫關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)每門課程的具體學(xué)時(shí)數(shù)，以保證學(xué)生能夠在規(guī)定課程時(shí)數(shù)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)規(guī)劃自主活動(dòng)

除課程之外，科技、文化活動(dòng)是提高學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，在課程之外搭建自主活動(dòng)平臺(tái)，將活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要補(bǔ)充，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)提供更為廣泛的實(shí)現(xiàn)載體。在成果導(dǎo)向教育理念下構(gòu)建自主活動(dòng)平臺(tái)，應(yīng)重點(diǎn)理順三個(gè)方面的關(guān)系：一是要理順與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，要將培養(yǎng)目標(biāo)作為基本衡量點(diǎn)，拓展自主發(fā)展內(nèi)涵，明確自主活動(dòng)所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求；二是要理順與課程教學(xué)的關(guān)系，自主活動(dòng)和課程教學(xué)共同肩負(fù)了人才培養(yǎng)的重要功能，都是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成缺一不可的實(shí)現(xiàn)途徑，兩者相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用；三是要理順自主活動(dòng)模塊之間的關(guān)系，各個(gè)模塊具有不同的培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)從內(nèi)容和形式上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在修讀要求上也要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。

三、突出知識(shí)與能力，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑：“為何這樣教”

培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)固然重要，它向教育對(duì)象和社會(huì)回答了“為何教這些”和“培養(yǎng)什么樣人”的問題，屬于人才培養(yǎng)系統(tǒng)里的戰(zhàn)略問題。“為何這樣教”和“怎樣來(lái)培養(yǎng)”是人才培養(yǎng)的方式方法和實(shí)現(xiàn)途徑，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何落實(shí)到具體教育教學(xué)過程問題，屬于人才培養(yǎng)系統(tǒng)里的戰(zhàn)術(shù)問題。雖然在人才培養(yǎng)上“為何教這些”和“為何這樣教”都很重要，缺一不可，但從某種程度上來(lái)說，“為何這樣教”更為重要、更為迫切，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教師選擇何種教學(xué)模式、采用何種教學(xué)方法，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式下形成的“為何這樣教”的理念根深蒂固，“三中心”現(xiàn)象普遍存在，因此，需要建立起成果導(dǎo)向教育“OBE”理念，以學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展為主線，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)資源配置等人才培養(yǎng)路徑，落實(shí)好人才培養(yǎng)“為何教這些”的根本問題。

(一)制定課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的基本依據(jù)，是“為何這樣教”的具體詮釋。制定教學(xué)大綱，就是要設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)的具體達(dá)成要求。首先，根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確每個(gè)知識(shí)對(duì)課程目標(biāo)的具體達(dá)成權(quán)重，突出課程教學(xué)整體脈絡(luò)。其次，根據(jù)課程教學(xué)脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法，以確保課程目標(biāo)達(dá)成。

(二)實(shí)施教學(xué)方法改革

課堂是教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)。在成果導(dǎo)向教育中，教師從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的角度來(lái)選擇教學(xué)方式，教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)，從封閉的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)空間。教師圍繞課程目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，開展靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。此外，還要通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，建立基于成果導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)方式，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境

成果導(dǎo)向教育中，教學(xué)不再僅僅局限于知識(shí)本身、局限于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，從重學(xué)輕思向?qū)W思并重轉(zhuǎn)變。首先，要豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。根據(jù)培養(yǎng)需求和學(xué)校實(shí)際適度增加課程數(shù)量，特別是增加選修課程數(shù)量，提高課程充裕度，滿足學(xué)生多樣化需求；在完善課程教學(xué)的同時(shí)豐富課程資源，重點(diǎn)加強(qiáng)典型案例、專題講座、學(xué)科前沿、試題庫(kù)、案例庫(kù)等課程拓展資源建設(shè)，還有教學(xué)虛擬資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。其次，要重視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一方面應(yīng)重視實(shí)體教學(xué)環(huán)境建設(shè)，探索建設(shè)開放性的研討性教室和智慧教室，為師生互動(dòng)和自由研討提供支持，改變以往“你講我聽”，“你教我學(xué)”的狀態(tài)；另一方面應(yīng)重視數(shù)字教學(xué)環(huán)境建設(shè)，設(shè)計(jì)建設(shè)個(gè)性化定制的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，支持教師開展混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、堅(jiān)持評(píng)估與反饋，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量自適應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制：“為何成這樣”

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”，通過對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、判斷與評(píng)估，找出“為何成這樣”的原因，以不斷修正改進(jìn)教學(xué)，以保證學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

要真正發(fā)揮成果導(dǎo)向教育“持續(xù)改進(jìn)”的作用，就必須建立基于成果導(dǎo)向教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)。該質(zhì)量保障系統(tǒng)應(yīng)具有常態(tài)化、系統(tǒng)性、多元化的特點(diǎn)。首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不再是以基本教學(xué)規(guī)范和教學(xué)條件為主，而是從學(xué)校、專業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等教育利益相關(guān)者的需求出發(fā)，從保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成出發(fā)，從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層次建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)。其次，在評(píng)價(jià)范圍上，不再是傳統(tǒng)教育僅針對(duì)教師和教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)學(xué)校教學(xué)工作各個(gè)方面的評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，管理部門措施跟進(jìn)與否、保障到位與否等，通過這些評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。第三，在評(píng)價(jià)反饋渠道上，不再是局限于校內(nèi)單一渠道的評(píng)價(jià)反饋，而是從滿足學(xué)生、高校、社會(huì)等需求的角度，建立校內(nèi)、校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋渠道，從單一評(píng)價(jià)反饋“知識(shí)學(xué)到與否”到“能力是否勝任”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生、高校、社會(huì)三者需求的契合度?！按罅﹂_展高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)無(wú)疑是將高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效的有效途徑。”[5]

教學(xué)持續(xù)改進(jìn)需要教師和學(xué)生針對(duì)反饋結(jié)果，改進(jìn)教與學(xué)的策略，這需要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求。為了有效提升教師教學(xué)能力，高校應(yīng)著力構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，保證教師站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。結(jié)合教學(xué)過程中反饋的問題，應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)多樣的、有針對(duì)性地教學(xué)教研活動(dòng)，拓展教師教學(xué)發(fā)展路徑，促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略、溝通方式等方面的提升，真正實(shí)現(xiàn)教研并重、教學(xué)相長(zhǎng)[6]。

五、結(jié) 語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向理念的本科人才培養(yǎng)體系既關(guān)注教育投入，又關(guān)注教育產(chǎn)出；既關(guān)注教師教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；既關(guān)注外部評(píng)價(jià)，又關(guān)注內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。它將教育對(duì)象、服務(wù)對(duì)象置于教育供需的核心地位，可有效解決高等教育的供需矛盾。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建和實(shí)施基于成果導(dǎo)向理念的本科人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)牽涉面廣的綜合性改革，不僅要對(duì)培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等線性因素進(jìn)行改革，還要對(duì)學(xué)校文化和制度層面進(jìn)行改革。只有進(jìn)一步深化教師評(píng)聘、學(xué)生管理、科研管理等全方位改革，保障人才培養(yǎng)體系有效實(shí)施，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革的落地、落實(shí)，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。