刪去浮華，把課堂還給孩子
——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂

肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 梁俏梅

（一）教學(xué)資源的利用恰到好處，讓數(shù)學(xué)散發(fā)本有的魅力

對不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方法，而教卻無定法，根據(jù)學(xué)生良莠不齊教育者設(shè)計(jì)不同的教法，更好的教學(xué)方法在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。入迷可以叩開思維的大門，可以讓學(xué)生的智力與能力得到發(fā)展，恰巧魅力是入迷的鑰匙。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的興趣，要懂得合理利用教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來，不能為了標(biāo)新立異而卻沒了數(shù)學(xué)味。記得曾有一位教師，在教學(xué)小學(xué)一年級的用加法解決問題時，她為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就投其所好，把動畫片里的熊大熊二也請進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里。無可置疑這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)一下子能讓課堂氣氛和學(xué)生的心動了起來。小學(xué)生的年齡特征，他們貪玩、注意力容易分散卻難以集中的特點(diǎn)，誰又能確保熊大熊二的出現(xiàn)孩子們的心能收放自如？我們值得深思的是：一道平常的數(shù)學(xué)問題真的需要這樣設(shè)計(jì)嗎？運(yùn)用這樣的教學(xué)資源能更有利于讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣？精心設(shè)計(jì)的引入能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚了就能牽住孩子們的心，但教師必須要把握好一個“放”的度。要懂得在琳瑯滿目的教學(xué)資源里，在全人類在追求、呼喚原生態(tài)時，讓我們的數(shù)學(xué)課堂不只是在于形式而更重要著眼于數(shù)學(xué)本有的數(shù)學(xué)魅力。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)發(fā)揮出數(shù)學(xué)獨(dú)有的生命力與活力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動價值取向。利用簡單、恰當(dāng)課堂教學(xué)資源，有利于關(guān)注學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

大多數(shù)學(xué)生口頭的表述能力高低與思維能力的強(qiáng)弱成正比。只重視傳授不重視發(fā)展能力不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，更有利于幫助學(xué)生沉淀數(shù)學(xué)思想方法，提高他們的思維水平。用心整合教材，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生說為主的教法。建造學(xué)生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂。學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)、是否能主動參與學(xué)習(xí)、歸根結(jié)底是興趣的問題。靈動的數(shù)學(xué)課堂是建立在互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生因自主而發(fā)展的。以往教師認(rèn)真講學(xué)生仔細(xì)聽的方法已經(jīng)不適應(yīng)今天的孩子，他們都有自己的見解與思維。此時教師必須來一個華麗的轉(zhuǎn)身，把課堂還給他們，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。而教師只是一個點(diǎn)撥者。我在教學(xué)一年級下冊退位減時，我先出示15－4 = （ ），孩子們很快算出結(jié)果。再出示15－8 = （ ）讓學(xué)生計(jì)算。找一個不會算這道題的孩子說說。他講不會計(jì)算這道題，我要求他說說原因。他講兩道題不一樣，15－4 = （ ）個位上的5能減4，而15－8 = （ ）個位上的5減8不夠減。學(xué)生聰明能找出問題所在。訂正讓他們說說自己的方法與思路。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的表述能力又能以他們共通的思維和語言有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂里你嘗試讓他們說說，你會慶幸你沒有直接把方法傳授給他們，因?yàn)樗麄兊乃季S可以帶給你來自心底的撼動。讓你體會到教書不單純是一份工作，各有千秋的孩子很多時候會讓我們近乎枯竭的靈魂得以復(fù)活。放手讓學(xué)生在40分鐘的課堂上口、腦、手一起參與，有了互動才有精彩，因?yàn)橛辛司什庞绪攘ξ龑W(xué)生。教師在課堂上用語的精煉嚴(yán)密，數(shù)學(xué)問題的闡述就能潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生。只有讓學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，才能收到好的教學(xué)效果。核心素養(yǎng)的根本目的，不就是促使每個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展嗎？使他們思考問題全面而深刻、思路清晰、行為干練這就是使人終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）直面課堂、檢驗(yàn)教學(xué)效果、抓住教育契機(jī)

數(shù)學(xué)不僅是一種工具、也是一種思維模式。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能、思想方法、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是在以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實(shí)。契機(jī)，在我們的數(shù)學(xué)課堂上隨處可見，作為教育工作者要懂得抓住每一個契機(jī)，如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容疑惑不解時，是最佳的開發(fā)學(xué)生智力的契機(jī)，而不該只怨恨學(xué)生笨：當(dāng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于提出自己獨(dú)特的見解時，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的契機(jī)，教師及時給與肯定與鼓勵。當(dāng)我們決定把課堂還給學(xué)生時，我們更應(yīng)該直面課堂，利用出現(xiàn)的契機(jī)把課堂升華到另一個高度。數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)題是檢驗(yàn)我們教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只關(guān)注練習(xí)題的對錯，只關(guān)注錯題改正的結(jié)果是否正確。其實(shí)當(dāng)錯題出現(xiàn)時，教師更應(yīng)該充分利用錯題資源，繼續(xù)解剖錯的原因，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我反省的能力。如我在教學(xué)中題目是：圖書架上一共有75本圖書，其中19本故事書，借出了9本，書架上還剩多少本圖書？低年級的個別學(xué)生習(xí)慣了見數(shù)就加或減，出現(xiàn)審題失誤做題不認(rèn)真導(dǎo)致錯題。在巡查中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生是這樣做的：19－9 = 10（本），教育者不能把錯誤的原因簡單歸咎于學(xué)生的粗心大意、馬虎，就一掠而過。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個過程，知識是源于積累，糾錯應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，它讓學(xué)生對知識的掌握更深刻，提升基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)最有價值的信息反饋。19－9 = 10 （本）這樣列式為什么不對？引導(dǎo)學(xué)生表述出原因并改正。然而錯題的背后除了隱藏學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞，它往往引申的是另一個類型的題目。要求學(xué)生想想題目應(yīng)該怎樣改才可以19－9 = 10（本）這樣列式？這樣一來讓學(xué)生在錯題里成長，錯題的本質(zhì)意義不僅僅在于告訴學(xué)生錯了，而是在于學(xué)生能從中學(xué)到了什么。在尋常課堂里一味追求學(xué)生的絕對正確是有違教育規(guī)律的，素質(zhì)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況，正確對待學(xué)生的錯誤，充分發(fā)揮錯題資源，有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注錯題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、采用有效的方法使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地獲取知識、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教師的職責(zé)。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。洗盡鉛華呈素姿，把數(shù)學(xué)課堂真實(shí)地還給孩子，讓數(shù)學(xué)在孩子的心中留下它獨(dú)有的魅力！