游戲帶我們共同成長(zhǎng)
——觀察幼兒軌道游戲的思考

北京市西城區(qū)長(zhǎng)安幼兒園 王 琨

在班級(jí)的益智類玩具中，小小軌道工程師可以說(shuō)是孩子們炙手可熱的玩具。孩子們對(duì)它特別感興趣。這個(gè)玩具本身也蘊(yùn)含了許多游戲價(jià)值，孩子們可以在感受小球的滾動(dòng)過(guò)程中觀察到多種力學(xué)現(xiàn)象。最主要的是，自己搭好軌道，然后讓小球在軌道上滾動(dòng)起來(lái)，整個(gè)游戲過(guò)程孩子們特別有成就感。他們可以從游戲中切實(shí)的感受到探索帶來(lái)的樂(lè)趣和動(dòng)手操作的快樂(lè)。

故事一 ：調(diào)整支柱的高低，我能讓小球滾更遠(yuǎn)。

活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，小樹(shù)來(lái)到了小球軌道搭建區(qū)。他搭建了一條趨于直線的軌道，在軌道盡頭有一個(gè)大于90度的拐彎，并且盡頭沒(méi)有封口。初次嘗試，小球在彎道處，沖出了軌道。于是他馬上意識(shí)到問(wèn)題的所在，拿來(lái)紫色擋板，開(kāi)始進(jìn)行安裝。有了擋板的幫助，小球能夠成功的滾過(guò)彎道，他很有成就感。接著他繼續(xù)游戲，但小球在滾動(dòng)時(shí)，停在了軌道的中間部位，因?yàn)檫@里太高了。

他試圖通過(guò)在起點(diǎn)用力推小球，增加初始速度，來(lái)幫助小球越過(guò)這個(gè)坡，但是沒(méi)有效果。于是他想到把上坡前的支撐物加高一點(diǎn)。他的調(diào)整方法是更換立柱。但他調(diào)整立柱時(shí)軌道其它位置的立柱出現(xiàn)了傾斜，最后導(dǎo)致軌道的前半截傾塌。

教師思考：

反觀幼兒游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，軌道后面拐彎的高度明顯降低，能夠反映出孩子的思維邏輯中對(duì)物體從高處向低處滾動(dòng)的這一物理現(xiàn)象的理解，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的在游戲中的再現(xiàn)。小樹(shù)從開(kāi)始到結(jié)束，進(jìn)行了很多次調(diào)整，在失敗后也沒(méi)有輕易放棄，直到達(dá)到讓小球滾動(dòng)的目的。說(shuō)明孩子對(duì)于成功的渴望和做事的耐心、專注力非常強(qiáng)，這些都是他優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的展現(xiàn)。

故事二：軌道站不穩(wěn)了，怎么辦？

在子騰和多多的軌道作品是一個(gè)呈圓形的立交橋樣式的軌道。小球從起點(diǎn)出發(fā)轉(zhuǎn)一個(gè)彎從橋下穿過(guò)。孩子們邊延長(zhǎng)小球軌道的長(zhǎng)度，邊將手里的零件堆積在軌道的起點(diǎn)處，有點(diǎn)兒像是在裝飾起點(diǎn)。起點(diǎn)的一側(cè)越來(lái)越沉，問(wèn)題也隨之而來(lái)。軌道下面的支柱開(kāi)始傾斜。軌道的整體都向左偏。沒(méi)過(guò)多久搭好的軌道眼看就要塌了。孩子們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始調(diào)整?！拔覀儼堰@里（軌道中部）的柱子換一下吧。”“這個(gè)柱子太高了，我把它拆下來(lái)，換一個(gè)矮的?！苯?jīng)過(guò)調(diào)整軌道并沒(méi)有重新立起來(lái)，反而傾斜的更加嚴(yán)重，活動(dòng)區(qū)剩下的時(shí)間里，孩子們基本都在不斷的調(diào)整支柱，以保持軌道穩(wěn)定。

教師思考：

孩子們很喜歡玩兒小球軌道的游戲，知道起點(diǎn)要高于終點(diǎn)，小球滾動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，軌道要越來(lái)越低，所以他們?cè)谔暨x立柱時(shí)會(huì)有意識(shí)的調(diào)整立柱的長(zhǎng)短。但他們都忽略了軌道的穩(wěn)定性，在立柱的選擇上，也多是選用單一的支柱，這就使得軌道越長(zhǎng)，它的穩(wěn)定性就越低。其實(shí)班中其他幼兒在搭建軌道的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)同樣的問(wèn)題，和上述幼兒的情況大致相同。

軌道傾塌已經(jīng)成為幼兒游戲時(shí)的共性問(wèn)題，而立柱不穩(wěn)是問(wèn)題的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)搭建過(guò)程當(dāng)中，孩子們忽略了一個(gè)帶凸起的連接器的插塑材料。而這個(gè)連接插片可以幫助孩子們建立更穩(wěn)定的軌道支柱，但孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的作用，從這些表現(xiàn)中可以看出孩子們對(duì)軌道插塑的零件使用上缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

我決定投放說(shuō)明書，說(shuō)明書的圖例中，多次的出現(xiàn)和高效的使用了連接插片來(lái)進(jìn)行軌道立柱的搭建，孩子們可以在觀察中發(fā)現(xiàn)它的作用。之前沒(méi)有投放說(shuō)明書，是為了給孩子們更多創(chuàng)造與想象的空間，讓孩子們更自主，自由的在游戲中探索。然而面對(duì)孩子們的問(wèn)題，使用說(shuō)明書正是時(shí)機(jī)。這樣孩子們不僅可以認(rèn)識(shí)到更多軌道插片零部件的功用，搭建出穩(wěn)定的軌道支架，還能豐富孩子們對(duì)于不同樣式的軌道的感知。于是我將說(shuō)明書悄悄的放到孩子們的玩具材料中。

故事三：圖例來(lái)幫忙，我們的軌道更穩(wěn)固。

今天潤(rùn)陽(yáng)再一次來(lái)到了小球軌道區(qū)，他已經(jīng)連續(xù)三天選擇了這個(gè)區(qū)，原因是他挑戰(zhàn)了說(shuō)明書中的一個(gè)多層軌道。由于初次使用說(shuō)明書，搭建過(guò)程中潤(rùn)陽(yáng)對(duì)圖例的細(xì)節(jié)觀察不夠，軌道細(xì)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致小球不能順利的滾下來(lái)。他請(qǐng)來(lái)了自己的好朋友參與他的搭建，兩個(gè)人共同努力完成了挑戰(zhàn)。在這個(gè)多層軌道中我們可以看出，軌道的支撐方式出現(xiàn)了從前沒(méi)有的樣式——雙立柱式，更加穩(wěn)固。而且軌道自身的形態(tài)也不同于以往，孩子們被它特殊的外形所吸引。

教師思考：

利用說(shuō)明書的過(guò)程，也是在豐富幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。孩子們對(duì)此前不太熟悉的軌道插片零部件的功能重新的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，了解不同零部件的作用，能夠幫助幼兒建立搭建的系統(tǒng)性。對(duì)今后幼兒自主搭建創(chuàng)造性的軌道造型有很大幫助。

故事四：我們的軌道越搭越有趣。

搭建經(jīng)驗(yàn)豐富后幼兒的作品形式更加多樣。大樹(shù)和多多一起來(lái)搭建小球軌道，他們沒(méi)有利用說(shuō)明書，而是根據(jù)自己的想象進(jìn)行搭建。然而在使用說(shuō)明的經(jīng)驗(yàn)中，他們找到了如何搭建立柱從而使軌道更穩(wěn)定的方法，所以他們這次游戲的大多數(shù)時(shí)間用在了軌道樣式的創(chuàng)新上。孩子們將圖示的經(jīng)驗(yàn)與自己的創(chuàng)新想法相結(jié)合，相信今后的游戲他們會(huì)有更多有意思的創(chuàng)意。

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)孩子們游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)玩具對(duì)于孩子的發(fā)展在多方面都有不同程度的影響，尤其是在支持幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成上：

1.游戲?qū)Ｗ⒘Γ簾o(wú)論幼兒搭建能力是強(qiáng)是弱，在游戲過(guò)程中他們都能專注于搭建自己的作品。

2.主動(dòng)思考：主動(dòng)思考問(wèn)題并尋找解決方法。

3.邏輯思維能力：幼兒游戲模式主要為：搭建——實(shí)驗(yàn)——觀察——判斷——調(diào)整——再實(shí)驗(yàn)——再觀察——再判斷——再調(diào)整，循環(huán)往復(fù)。推理能力、關(guān)系判斷、解決問(wèn)題能力都能得到發(fā)展。

目前孩子們的游戲水平已經(jīng)從對(duì)軌道高低與小球滾動(dòng)關(guān)系的探索，發(fā)展到零部件間更加有目的的使用上。后期根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)和他們說(shuō)明書的使用情況，我考慮將說(shuō)明書撤走，以便給幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓他們?nèi)?chuàng)作多種多樣的軌道。從對(duì)力學(xué)現(xiàn)象的觀察到對(duì)工具書的了解與使用，一個(gè)好的玩具帶給幼兒的不僅僅是快樂(lè)，更是成長(zhǎng)與收獲。

后面我們將繼續(xù)探索如何利用軌道插片創(chuàng)意搭建出更多形式的軌道作品。另一方面，我也要思考如何在游戲中更好的發(fā)揮同伴間的相互學(xué)習(xí)，讓軌道游戲更好的促進(jìn)孩子發(fā)展。