戲劇教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

上海市閔行區(qū)青少年活動中心 楊文美

一、提供創(chuàng)新的沃土——構建寬松平等的環(huán)境

（一）營造一個生動活潑的學習環(huán)境

現(xiàn)代心理學認為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，人的思維活躍，想象豐富，記憶增強。如果一位老師面對微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風趣，及時鼓勵表揚，這不僅可以讓學生減少精神壓力，在快樂中學到知識，而且也有利于新點子的涌現(xiàn)。構建一個寬松、生動活潑的學習環(huán)境尤為重要。

（二）構建一個平等的對話平臺

構建“平等對話”的新型師生關系為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供溫床，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學設計上。創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，敢于自主參與，大膽表達自己的看法；并且耐心傾聽并給予評價，做學生“學習活動的引導者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W壇，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉變，這是喚醒學生平等意識、培植創(chuàng)新勇氣的關鍵。

二、點燃創(chuàng)新的火花——強化求知欲望，主動探索

（一）善于創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望

教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習動機，喚起他們對學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和創(chuàng)新意識。可以在導語上做精妙的設計，設下懸念，喚起他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強化他們求知的欲望。學生的好奇心轉化成了強烈的求知欲，激發(fā)了學生的求知興趣，為學生深入鉆研劇本打下一個良好的基礎。

當然創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，可以利用學生已有經驗，或者從生活實際問題入手，創(chuàng)設情境；也可以通過討論爭辯創(chuàng)設情境；利用講故事創(chuàng)設情境等等。

（二）注重點撥，引導主動探索

要激發(fā)學生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學中還要注重課堂中的點拔。教育者點拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來，既充分調動了學生的求知積極性，又使學生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。所謂點撥，是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。從這個角度來說，課堂點拔是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。

從培養(yǎng)學生能力入手，不僅在“點”的過程中同步輔以多媒體課件中的錄像片斷以及根據(jù)劇情設計矛盾關系圖的動態(tài)展示，更重要的是在教學中如何遵循學生認知規(guī)律，逐項演示，由淺入深地進行點撥，展示矛盾沖突及實質，使戲劇矛盾沖突對主題的突出作用能在點撥及學生的思考中得以凸顯。不僅強調學生要學會知識，更強調培養(yǎng)他們的自主思考的能力，以達到知識轉化為能力的目的。

三、匯集創(chuàng)新的活泉——敢于質疑，拓寬視野

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質疑的良好思維品質。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)。

（一）課前預習，是培養(yǎng)學生質疑的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，面對一個新鮮生疏的劇本，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

一個人一旦在預習中能向自己提出了某個問題，產生了解決它的強烈欲望，便形成了“問題意識”，就能敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息。因此預習思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑。它既可為課堂教學做充分準備，又可以使學生逐漸養(yǎng)成良好的質疑習慣，保持創(chuàng)新的恒常性。

（二）課堂設疑，樹立樣板

預習時的“問題”正是創(chuàng)造的源泉與起點，是激發(fā)思想火花的導火線?？扇绾巍皢枴保拷處熑裟芤詣”緸闃影?，尋找好切入點，精心設計出富于創(chuàng)造性的問題，引導學生興趣盎然地去思考，則既能幫助他們加深理解，又能讓他們學會質疑，掌握方法，達到舉一反三，事半功倍的效果。然而在實際閱讀劇本的過程中，許多學生卻往往只會簡單的以對錯、是非、好壞來評判劇本內容與人物，而對為什么“對”“錯”在哪里，“是”什么，“非”何故，“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。

因此，作為教師，在教學過程中不僅要掌握提問的藝術，充分發(fā)揮“問題”這把鑰匙的作用，更要教會學生發(fā)問的技巧與解答問題的方法，以激活創(chuàng)造的源泉 這是教學所要達到的一個重要目標。

在教學質疑的設計中，我不僅僅授之以魚，更多的是授之以漁。讓他們以劇本為憑借，找準質疑的切入點，抓問題的核心，理清事物間的聯(lián)系，學會質疑，敢于質疑，并能自覺找方法找途徑解決問題。

當然，質疑的方式有很多種，老師可以在課堂教學中讓學生歸納概括出質疑的方式，比如重問輕問；追問聯(lián)問，比較擴展等。

另外，教師應該重視培養(yǎng)學生打破“人云亦云”的思維定勢，激發(fā)他們能夠獨立地、有主見地思考問題，啟發(fā)學生多角度的思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，這樣把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辨證地“同”與“異”，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識。

（三）拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新

從戲劇課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，是我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一個有效途徑，但生活才是創(chuàng)新的的源泉。故創(chuàng)新不能局限于課堂和劇本。我們應拓寬他們的視野，引導學生從課堂走向生活。在我看來，應該以《創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作》為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的方法。

總之，校外藝術教育工作者應在戲劇課堂教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學生的創(chuàng)新品格，盡力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人。