建設(shè)高中融通生活的“新生態(tài)”課程

上海市崇明區(qū)堡鎮(zhèn)中學(xué) 吳紅霞

一、“新生態(tài)”課程的實(shí)踐

（一）學(xué)校的背景和有關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)

“新生態(tài)”課程的設(shè)計(jì)，是基于學(xué)校的發(fā)展背景。學(xué)校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)有比較明確的目標(biāo)，但缺乏動(dòng)力，家長(zhǎng)文化層次較低，對(duì)子女的指導(dǎo)教育能力較弱。

學(xué)校確立了“新生態(tài)教育”辦學(xué)理念，確立了“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理，創(chuàng)造適合學(xué)校發(fā)展的文化”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的拓展型課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為引領(lǐng)，堅(jiān)持以“德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，開(kāi)發(fā)具有一定開(kāi)放性的課程，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

（二）學(xué)校“新生態(tài)”跨學(xué)科課程的模式

模式一：整體的課程設(shè)計(jì)有共同的主題，包括3個(gè)遞進(jìn)式的開(kāi)放問(wèn)題，并以問(wèn)題的形式展開(kāi)探討。在實(shí)施途徑上，以學(xué)生研究型課程，以學(xué)生小課題的形式作為實(shí)施成果。

問(wèn)題一：地球的起源

問(wèn)題探討：地球的起源是怎樣的？人類(lèi)面臨著那些自然災(zāi)害？

學(xué)科：語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、生命科學(xué)、化學(xué)、思想政治

問(wèn)題二：地球的演變

問(wèn)題探討：地球面臨著什么危機(jī)？溫室效應(yīng)對(duì)人類(lèi)有何影響？我們?nèi)绾芜M(jìn)行節(jié)能減排？

學(xué)科：語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、生命科學(xué)、化學(xué)、思想政治

問(wèn)題三：拯救地球

問(wèn)題探討：什么是低碳生活？如何令我們的生態(tài)島更綠色、低碳？

學(xué)科：語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、生命科學(xué)、化學(xué)、思想政治

這個(gè)課程是“跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)”的模式，它的特點(diǎn)是以主題聯(lián)系學(xué)科的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生探究。

模式二：學(xué)校將生態(tài)學(xué)與生命科學(xué)、地理、化學(xué)、歷史等學(xué)校傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，對(duì)高一年級(jí)實(shí)施“新生態(tài)”課程。教師先小組合作，再按學(xué)科分頭備課，準(zhǔn)備材料，實(shí)施跨學(xué)科課程。

從課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)而言，兩個(gè)模式都按學(xué)科的不同背景選取不同的統(tǒng)整模式來(lái)設(shè)計(jì)課程，“多學(xué)科設(shè)計(jì)”，特點(diǎn)在于它仍保留學(xué)科的系統(tǒng)內(nèi)容和特性，較易融入其原來(lái)的學(xué)科課程體系，但弱點(diǎn)是仍局限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)層次，如課程統(tǒng)整者所言，未能從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，達(dá)到課程統(tǒng)整的效果?！罢n際統(tǒng)整設(shè)計(jì)”能從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從互通的學(xué)科知識(shí)探索主題，設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是課程能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們能成為學(xué)習(xí)的主人，它的缺點(diǎn)是它和現(xiàn)行的課程統(tǒng)整的理念有較大的差距，同時(shí)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信念和實(shí)踐能力方面有較高的要求，學(xué)校選擇師德高尚，業(yè)務(wù)精湛的老師擔(dān)任這類(lèi)統(tǒng)整學(xué)科的教學(xué)。

模式三：以“人生及社會(huì)”為議題的統(tǒng)整。高一以“生命有價(jià)”為題進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程包括學(xué)生介紹海倫.凱勒等人物或書(shū)本；以演講“我是演說(shuō)家”節(jié)目中的章早兒與癌癥抗?fàn)幥蟠娴恼嫒苏媸伦饔懻?，讓學(xué)生感受幸福來(lái)之不易的道理，讓他們一方面學(xué)習(xí)感恩，另一方面樂(lè)于施恩。在實(shí)踐方面，我們以“好人好事記錄本”記錄助人的好事并與同學(xué)分享，并組織大家到碼頭進(jìn)行衛(wèi)生清潔，去敬老院為孤寡老人送溫暖，尤其讓大家記憶猶新的是幫助身邊手洗的人。實(shí)踐活動(dòng)“四定”（定主題、時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象），評(píng)價(jià)方式包括，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告等多種形式。

二、“新生態(tài)”課程的主要成效

（一）讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，提高教育實(shí)效

學(xué)?！靶律鷳B(tài)”課程從教學(xué)目標(biāo)到具體的開(kāi)發(fā)實(shí)施，堅(jiān)信“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念，使學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)調(diào)一致，構(gòu)建了“三教合一”的教育模式，以鮮活的形式提高了德育工作的實(shí)效性。培養(yǎng)了學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和自我教育的能力，養(yǎng)成了學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。

（二）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念

側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、品質(zhì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)減少考試，用持續(xù)的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教師團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師要研究學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，把握好個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，其次，教師共同參與主題的確定，內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，讓不同學(xué)科的教師走到一起，彼此交流看法，共同解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中更新知識(shí)、拓展視野，形成相互學(xué)習(xí)的教師文化。

拓展型課程是學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神、方法、能力培養(yǎng)的一種重要載體。它將進(jìn)一步著眼于基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，更加注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。

三、“新生態(tài)”課程的總結(jié)與反思

（一）加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，提升教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施“新生態(tài)”課程的能力

學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種培訓(xùn)，使教師盡快認(rèn)識(shí)“新生態(tài)”課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，知道“新生態(tài)”課程的主要目標(biāo)和任務(wù)以及一般的教學(xué)方法，初步知道“新生態(tài)”課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

（二）尋求政策支持，激勵(lì)教師積極參與拓展型課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

面對(duì)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)難的局面，對(duì)那些能夠熱衷于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教師，在政策上應(yīng)當(dāng)給予的大力支持，如教師職稱(chēng)評(píng)定，績(jī)效考核等有所傾斜，如對(duì)執(zhí)教拓展型課程的教師區(qū)分執(zhí)教、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同開(kāi)發(fā)程度的教師記以不同的工作量，鼓勵(lì)教師拓展型課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)拓展型課程建設(shè)作出貢獻(xiàn)教師予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（三）深化“新生態(tài)”課程建設(shè)，傳遞學(xué)?！靶律鷳B(tài)教育”文化

基于學(xué)校的教學(xué)文化、教師學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)等因素，個(gè)案中的“新生態(tài)”課程受到很大的限制，要改善這種情況，學(xué)校的軟環(huán)境需要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，如讓教師有較大的學(xué)習(xí)空間，形成坦誠(chéng)開(kāi)放的交流場(chǎng)，建立和諧的學(xué)習(xí)共同體，使教師的理念得以改變，知識(shí)得以拓展，通過(guò)課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)，傳遞學(xué)校的“新生態(tài)教育”辦學(xué)理念，營(yíng)造出“讓每位學(xué)生在這里自由呼吸，讓每位教師自由棲居”的“新生態(tài)”學(xué)校文化，打造師生的“精神家園”。