淺談歷史教學(xué)中落實(shí)時空觀念的核心素養(yǎng)

山西省太原市五十八中 呂錦霞

2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步解讀高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其三個維度目標(biāo)是正確價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力；五個方面是唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要要素，是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。以下我以高考試題和岳麓版必修二《羅斯福新政》為例，試談如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

一、高考試題中的時空觀念的考查

（2017全國I卷第29題）.1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學(xué)生共計(jì)1883人，占全國留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是

A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度有別

B.革命運(yùn)動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學(xué)的政策發(fā)生變化

D.西方列強(qiáng)在中國的勢力范圍不同

本題借助近代各地留日學(xué)生人數(shù)的對比設(shè)置情境，讓學(xué)生分析造成留日人數(shù)地區(qū)差異巨大的原因。題干中“長江流域與東南沿?！边@個位置信息非常重要，這些地區(qū)是近代經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展比較高的地區(qū)，人們對外部世界的認(rèn)知也較為充分，留學(xué)風(fēng)氣自然也盛于較為封閉的內(nèi)陸地區(qū)。和此題有相似之處的是江蘇卷第9題，該題提供了一幅地圖，讓學(xué)生分析影響中國近代高等學(xué)校分布情況的主要因素。

區(qū)域之間政治、經(jīng)濟(jì)和文化都存在著明顯的差異，展現(xiàn)這種差異并探討其原因，近幾年在高考試題中并不鮮見。2015年全國I卷第27題提供了河南、江蘇兩地在唐、宋、明、清科舉考試的狀元人數(shù)表（唐時河南有狀元15人，江蘇僅有7人；而到了清朝，河南僅有1人，而江蘇則有49人；江蘇一省的數(shù)量占到了全國總數(shù)114人的43%），這種變化正說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與文化興盛程度高度相關(guān)。解答這種歸因類試題，應(yīng)該在對空間地域狀況有清晰的了解。

如上文所述，歷史空間觀念絕不僅僅是掌握歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)那么簡單，它還要求學(xué)史者從空間聯(lián)系的角度去分析理解歷史，這就要求教師在教學(xué)中要借助不同地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)性，以開闊的視野設(shè)計(jì)空間觀念類問題，以通貫而開闊的空間視野設(shè)計(jì)教學(xué)問題和情境展開教學(xué)。

二、以《羅斯福新政》一課為例培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

首先，近觀（時空設(shè)在20世紀(jì)30年代至今的美國）

時空觀念要求學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，為此我們要把羅斯福新政放在20世紀(jì)30年代至今的美國去考查，即理清專題線索，領(lǐng)會整個專題的課標(biāo)要求。本專題的時空設(shè)置在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后至今的美國。課標(biāo)要求從“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”來認(rèn)識羅斯福新政。“一個中心”指理解羅斯福新政要始終把握“資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”這個中心。這是以變革和創(chuàng)新為特色的新政的核心指向。“兩個基本點(diǎn)”分別指“短期影響”和“長期影響”?！岸唐谟绊憽笨梢詮娜氖甏绹淖兓吹剑弧伴L期影響”可以從戰(zhàn)后以美國為代表的當(dāng)代資本主義的新變化中看到。

其次，中觀（時空設(shè)在20世紀(jì)以來世界現(xiàn)代化）

世界現(xiàn)代史主要反映十月革命以后世界歷史的現(xiàn)代化進(jìn)程。20世紀(jì)以來世界現(xiàn)代化三個歷史階段發(fā)展特征及線索分別是：第一階段：從20世紀(jì)初到1945年。其主要特征是現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期的震蕩和探索。其主要線索包括：1917年俄國十月社會主義革命，創(chuàng)立了社會主義現(xiàn)代化模式；美國的羅斯福新政，開創(chuàng)了資本主義國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化新模式。第二階段：1945年至二十世紀(jì)80年代末，其主要特征是第二次世界大戰(zhàn)后工業(yè)文明在世界范圍內(nèi)全面展開。其主要線索包括：一是社會主義現(xiàn)代化模式越出一國的范圍并成為具有一種普遍意義的模式；二是資本主義現(xiàn)代化模式的進(jìn)一步調(diào)整，在國家干預(yù)和第三次科技革命的推動下，20世紀(jì)五六十年代發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)高速增長，建立了普遍和比較完善的社會保障制度。第三階段：20世紀(jì)90年代至今。

綜上，我們可以看到羅斯福新政不僅影響了資本主義國家，還影響了社會主義國家。羅斯福新政采用國家干預(yù)的手段，調(diào)整了美國的經(jīng)濟(jì)模式，緩和了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，探索了資本主義國家現(xiàn)代化的新模式，影響了20世紀(jì)以來世界現(xiàn)代化進(jìn)程。

第三，遠(yuǎn)觀（時空設(shè)在整個資本主義經(jīng)濟(jì)史）

縱觀資本主義經(jīng)濟(jì)史，我們可以看到經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展歷程：16—18世紀(jì)的重商主義。18—20世紀(jì)初期的自由主義。20世紀(jì)30年代美國羅斯福新政，國家全面干預(yù)經(jīng)濟(jì)。二戰(zhàn)后—20世紀(jì)70年代初期，資本主義國家普遍奉行國家干預(yù)。20世紀(jì)80年代以來，減少干預(yù)，出現(xiàn)“混合經(jīng)濟(jì)”。羅斯福新政標(biāo)志著資本主義告別了自由放任政策占統(tǒng)治地位的時代，迎來了以國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)為特征的國家壟斷資本主義時代。同時羅斯福新政、蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策、中國的改革開放反映了社會主義與資本主義的相互借鑒，說明市場和計(jì)劃都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段。

當(dāng)我們把羅斯福新政放置在由近及遠(yuǎn)的時空中去考查，學(xué)生才能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作為一位一線教師，我特別敬佩老師們“無問西東”，但求“學(xué)以致用”的務(wù)實(shí)態(tài)度,我們在學(xué)科素養(yǎng)中舉目“仰望星空”，同時又將關(guān)注的“疆域”聚焦于課程改課、教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程，回首“又見炊煙”。這就是歷史教學(xué)中的“眼高手低”吧！