優(yōu)秀小學體育教師專業(yè)成長敘事研究

□ 常志昭（蘭州大學 甘肅 蘭州 730000）

1、研究背景

體育教師專業(yè)成長說的是體育教師通過不斷地學習、反思，實現(xiàn)在專業(yè)知識、技能和方法等方面不斷進步，這不僅是體育教師實現(xiàn)自我提升的過程，同時，也是體育教育不斷地加深對教育、教學理解的過程。這是社會進步對體育教師提出的要求，也應該是教師對于自身不斷追求卓越提出的要求。主要是體育教師通過個人的努力和外部環(huán)境的改變，在思想觀念上深化對體育學科教學的認識，進而將一系列科學、正確的體育學科知識、教育觀念、方法用于自己的教學當中，從而提升教學水平和教學質(zhì)量。通過對體育教師專業(yè)成長中存在的問題進行分析，找出影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素，然后探討體育教師專業(yè)成長的路徑。

2、敘事研究

敘事研究在表現(xiàn)形式上是以“講故事”的形式來進行的一種研究，但它不是我們一般意義上的講故事，是當事人重要生活經(jīng)歷所形成的敘事文本進行分析，對其進行意義詮釋。它主要是“由影片、傳記、圖片、對話等刺激,觸發(fā)當事人進行故事敘說,并以當事人的敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題。”往往具有故事性、生活化等特征。對于教師專業(yè)成長等方面的話題，一般都是通過敘事研究的方法來深入了解教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題、好的經(jīng)驗，通過當事人教師將其專業(yè)發(fā)展的過程中關鍵的、重要的事件以“故事”的形式講述出來，同時，還要對當事人周圍的人進行訪談，一方面，從側(cè)面來進行印證，另一方面，豐富研究的資料，使得研究具有更高的可信度。本文運用敘事研究的方法，通過一些具體生動的“故事”來解析一位優(yōu)秀小學體育教師的專業(yè)成長經(jīng)歷。

3、研究設計

3.1、研究思路

本研究以L市 X小學的M老師作為為研究對象，采用教育敘事研究。研究其間參觀、參與了M老師的教育教學工作，選取體現(xiàn)M老師專業(yè)成長的關鍵事件，深刻挖掘關鍵事件背后反映的M老師的教育觀念，為其他教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。

3.2、研究方法

（1）文獻法：研究開展之前，查閱了有關教師專業(yè)成長、教育敘事等方面的文獻，了解教師專業(yè)成長的基本維度以及敘事教育研究的特征，形成本文的研究框架；

（2）觀察法：參與M老師的教學當中，在具體的教學過程中通過觀察M老師真實的教學情況，直觀的了解M老師的教學，收集相關資料；

（3）訪談法：通過與M老師多次的交談，了解他的“成長故事”，挖據(jù)其內(nèi)在的教育教學經(jīng)驗，與通過觀察得到資料相結合，對M老師的分析更加深刻。

3.3、研究問題

（1）M教師的專業(yè)成長有哪些階段；

（2）影響M教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些；

（3）M教師是如何通過自身促成專業(yè)發(fā)展的。

3.4、研究過程

依據(jù)敘事研究的一般步驟，本文研究步驟如下：

第一，進入現(xiàn)場，收集資料。通過與M老師前后的五次訪談，收集到了許多資料，包括M老師的家庭背景、求學經(jīng)歷、入職經(jīng)歷等等；

第二，整理收集到文本材料。將之前訪談的錄音轉(zhuǎn)化成文本，收集了一些M老師的教案和教學反思日記；

第三，研究文本，進行分析。通過對收集、整理好的文本進行分析，解析出M老師專業(yè)成長的影響因素。

4、M老師的教師經(jīng)歷

4.1、M老師的基本概況

本文采用目的抽樣的方法，選取L市X小學的M老師為研究對象。M老師今年30歲，中級教師，畢業(yè)于省級師范大學，8年來一直任教于X小學，曾被學校評為年度“優(yōu)秀教師”，獲得過“青年教師素質(zhì)大賽”二等獎。通過與M老師溝通后，M老師非常愿意將他的專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷講述出來，作為研究的文本，以期對其他體育教師的專業(yè)成長提供幫助。

4.2、M老師的專業(yè)成長歷程

通過與M老師的多次深入訪談，發(fā)現(xiàn)M老師的專業(yè)成長大致可以化分為以下幾個階段：

（1）新入職階段。

剛開始M老師作為省級師范畢業(yè)生，找到了省內(nèi)較好的一所小學。因為X小學口碑較好，所以，M老師也是很有熱情，親戚和鄰居知道了M老師找到了X小學，大家都投來羨慕的眼光，M老師聽了以后心里也是樂滋滋的。M老師說：“我暗下決心，我要當一名好老師，我要把自己學到的用到真正的實踐中去，要與學生打成一片，做一個學生喜歡的老師?！钡?，實際情況并不如M老師的期待，因為X小學是當?shù)乜诒^好的小學，所以，校長、家長都比較重視學生的文化課學習，對于體育課不是很重視，這讓M老師感到有些心涼和尷尬。M老師畢業(yè)于師范類院校，對于體育教育以及體育課有自己的想法，想讓學生真正學到一些體育運動知識。由于之前的體育課基本都是自由活動，所以學生已經(jīng)習慣了小跑幾圈，然后自由活動。對于M老師新的教學學生“怨聲載道”，學生在體育課上的表現(xiàn)也讓M老師感到失望。由此，M老師已經(jīng)由之前的熱情高漲的狀態(tài)直接陷入低谷，開始了痛苦的反思。

M老師的這種情況屬于正常情況，也是新入職教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。想全身心的投入到教學當中，將自己所學的專業(yè)知識都展示出來，得到人們的認可，想做出一些成績來讓大家認可，但往往會因為太急于求成導致很多事情欠缺考慮實際情況而失敗，這說明M老師還不會將自己所學的專業(yè)知識運用到實際教學當中。這也是新手型教師的一個顯著特征。

（2）初步反思階段。

這種“打擊”讓M老師慢慢開始了反思，剛開始，M老師想通過與同事溝通交流獲得一些經(jīng)驗，但是，一些同事委婉的給M老師提出建議，大致意思是，體育課反正對學生的學習成績以及學校的升學沒有太大幫助，并且現(xiàn)實的情況是學校不太重視，作為體育老師你能怎么辦？雖然，現(xiàn)實情況確實如此，但是M老師聽了之后，心理很不舒服，他說：“我自己還年輕，如果就像他們說的那樣教學，那簡直有虧于自己的專業(yè)和理想，不能那樣，我得想辦法解決這個問題”。M老師意識到，在“應試教育”盛行的當下，那些所謂的“主課”受到校長、老師和家長的重視。像體育、音樂等課普遍不被人們重視。對于這樣的現(xiàn)實，M老師表達了無奈，但是他認為決不能隨波逐流，因為他說他有自己的目標與夢想，于是，他在上課的過程中減少了之前的專業(yè)性的一些運動，盡量留多一些時間給學生自由活動，情況有了好轉(zhuǎn)，但是，M老師覺得還是沒有把自己的專業(yè)知識沒有發(fā)揮出來，那“我跟之前的老師有什么區(qū)別？”，這個疑問一直警示著M老師，也使他不斷反思自己教育教學，調(diào)整教學方式方法。但是，“不管自己怎么調(diào)整，效果不如期待的那樣，我覺得，我還沒有找到問題的關鍵”，M老師說。

可以看出，這時，M老師雖然進入了反思階段，但是，側(cè)重于外部條件方面，這時的反思還比較表面，沒有深入問題的本質(zhì)與核心。

（3）再反思與調(diào)整階段。

在這段“郁郁不得志”的期間，自己的抱負與志向還沒有施展出來。M老師通過去圖書館認真看了一些有關教師專業(yè)發(fā)展以及體育教師教學設計的書籍。了解到自己的這種情況是每個教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，自己的壓力也稍微的得到了緩解?！霸谛睦砩?，經(jīng)常會安慰自己，每個老師都是這樣的，那些現(xiàn)在厲害的老師，曾經(jīng)也像我這樣。如果我愿意努力的話，我肯定會度過這個階段的，我想成為學生喜歡的好老師”。從M老師的話語中和眼神中，可以感受到他的那種堅定。為了提升自己，M老師積極正確參加一些培訓活動，與培訓的老師進行積極的溝通交流。這一時期，M老師學習了大量的教育教學的理論知識，促進了教學改革，專業(yè)知識、技能也有了一定的提高，教學越來越得心應手了但是。但是，真正改變自己的卻是另外一件事。M老師說：“有一天，看到一本書里的一句話，我感覺我瞬間找到了問題的關鍵了，大致是這個意思，教育活動是一種人影響人的活動，這種活動以溝通交流為核心，這種溝通交流不是一般的聊天，而是來自于內(nèi)心深處的、真情實感的交流，真心對待?？吹竭@句話，我仿佛突然之間明白了什么。我想到我的上課，與學生沒有什么深刻的交流，僅僅是停留在一些簡單的教學語言之上，要了解學生的真是想法，我知道學生喜歡什么樣的體育課，為什么喜歡這樣的體育課，就這樣，一連串的想法出現(xiàn)在我的腦海當中”。受到這句話的啟發(fā)，M老師下來，做了認真的教學反思。

教育作為一項培養(yǎng)人的活動，體育教育也不例外，它不僅僅是教學生一些簡單的體育運動常識和動作，更重要的是，體育教師作為教師，要將自己知識、情感、態(tài)度以及價值觀念等融入到教學當中，對學生的這幾方面的發(fā)展產(chǎn)生相應的影響，使得學生朝向善的方向發(fā)展，用武術人的一句話說：“習武先習德”，從而獲得健全的人格和認知。這才是教育的終極目的和意義，不論哪一門課，都要將這些學習到的東西融入其中，潛移默化的發(fā)揮教育促進學生全面發(fā)展的作用，充分彰顯其教化育人功能。

（4）成熟階段。

雖然，那句話給M老師啟發(fā)，讓他找到了問題的核心所在，他又重新找回了當初剛?cè)肼殨r的熱情，但這已經(jīng)距離剛?cè)肼氁灿袔啄陼r間了。從那以后，上體育課，他與學生進行了較為深入的交流，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)習慣了“放羊式”的體育課，對于M老師較多的一些體育動作不感興趣，其實，學生內(nèi)心深處希望老師能把體育課上的豐富多彩，希望老師融入學生之間活動，同時，當他將自己的一些情感融入教學活動中，學生的反應有了很大的變化，他有意的增加與學生在言語、肢體動作、眼神作交流，改變了之前的“冷漠式”的教學，在教學的過程中，他將一些人生道理以及為人處事的一些東西以故事的形式加入到教學當中，取得了非常好的效果，學生們上體育課的激情非常高，他與學生在一起活動，感受到了學生的熱情，進一步加深了他對教育的理解和對教學的認知。

5、結論與反思

本文以敘事的方式分析了一位小學優(yōu)秀體育教師專業(yè)成長的歷程。發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)變化的過程，也是一個“坎坷”的過程。M老師的專業(yè)成長與大多數(shù)老師相似。都會經(jīng)歷新入職時期的熱情高漲到后來的低谷，然后通過一系列的反思與調(diào)整，最后達到理想狀態(tài)，成為專家型教師。在這個過程中，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素較多，主要來說有外部的校園環(huán)境，但更重要的教師自身的反思，這是教師專業(yè)成長的核心。M教師實現(xiàn)專業(yè)成長的關鍵是他對教育以及體育教育有了比之前更加深刻的認識和理解。