單詞新授課的學(xué)習(xí)與運用

北京市海淀區(qū)七一小學(xué) 張 慧

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段的英語課程性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性”，就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)即通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷形成跨文化意識增強(qiáng)愛國主義精神。

基于《課標(biāo)》我的思考：就人文性而言,英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),我們要通過英語課開闊學(xué)生的視野,豐富生活經(jīng)歷形成跨文化意識增強(qiáng)愛國主義精神。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

本課是小學(xué)英語四年級下冊第六單元《Countries》的第一課時。是一節(jié)新授課。在本課時中，學(xué)生將學(xué)習(xí)5個國家的名稱：China， the USA， the UK，Canada，以及Australia。

首先本單元創(chuàng)設(shè)的情景是一個關(guān)于不同國家的學(xué)生來中國參加夏令營的較為真實的情景，第一課的內(nèi)容與第二課Tom和Binbin的情景對話以及第三課Binbin在campfire旁給自己的媽媽寫信，聯(lián)系相當(dāng)緊密。

由于教材中創(chuàng)設(shè)的國際夏令營情景是一個來自不通過國家的學(xué)生的一個集體活動，那么在這個情景下，孩子們之前想要相互了解，在這樣一個真實交際的過程中，學(xué)生想要和來自不同國家的朋友進(jìn)行對話，首先要對其國家有所了解，其次是對自己所了解的內(nèi)容能夠使用英語進(jìn)行表達(dá)，再次在別人講述自己所了解的內(nèi)容時能夠聽懂他人對所談內(nèi)容的一個擴(kuò)展或補(bǔ)充。

（二）學(xué)生分析

1.從知識儲備方面

學(xué)生在四年級上冊已掌握了有關(guān)中國旅行的話題，掌握有關(guān)地點類及活動類內(nèi)容。教師在教學(xué)中要隨時捕捉學(xué)生口語交流的閃光點加以引導(dǎo)和發(fā)揮，變被動學(xué)習(xí)為主動的參與，體驗和領(lǐng)悟。

2.從生活經(jīng)驗方面

通過和學(xué)生的交談,教師了解到大部分的同學(xué)都曾經(jīng)到過國外進(jìn)行旅游。但是對國家所對應(yīng)的國旗和地理位置并不了解。

3.從學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律方面

四年級的學(xué)生處于小學(xué)階段的中年級高段。他們活潑好動好奇心強(qiáng)且注意力不易持久， 四年級的學(xué)生依舊喜歡游戲，對新鮮事物充滿了好奇?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)方式，我將多采用游戲、直觀演示、小組合作等策略，

4. 我的思考

基于以上分析，本課我采用了多種形式的語言的輸入，通過與學(xué)生的真實的交流進(jìn)行教學(xué)。通過Binbin這個主線人物，在學(xué)習(xí)中對中國介紹，激發(fā)學(xué)生思考其它國家應(yīng)該怎么進(jìn)行介紹。

三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】基于以上的教學(xué)設(shè)計理念以及學(xué)生的基本情況，我特設(shè)定目標(biāo)如下：

1.能夠在一個陌生的環(huán)境下聽懂會說五個國家的名稱the USA，the UK, Canada, Australia, China

2.能夠借助情景圖片介紹自己I am from….哪個國家。

3.愿意了解其它國家的特色是事物。

【教學(xué)重難點】

1.能夠在一個陌生的環(huán)境下聽懂會說五個國家的名稱the USA，the UK, Canada, Australia, China

2.能夠借助情景圖片介紹自己I am from….哪個國家。教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歌曲熱身：

教師通過播放Where are you from的歌曲視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。T：There are so many countries in the song. Today we’re going to learn about countries.板書Countries。

教師指著中國地圖問Which country is it？ It’s China.

（二）通過故事創(chuàng)設(shè)情境

A plane flies to China. Some friends from other countries are coming to China. Binbin and Miss Wu are waiting for them. They take part in a camp. I receive a picture of them. What do you know from this picture? (教師展示單元前的主題圖，幫助學(xué)生了解本單元出現(xiàn)什么樣的人，這些來自不同國家的匯聚到了一個陌生的夏令營中發(fā)什么了什么樣的事情，他們都各自帶了什么樣的物品和第一次見面的朋友進(jìn)行交流。)

設(shè)計意圖：整體感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個感知的過程中教師放手由孩子們間進(jìn)行討論交流自己知道的內(nèi)容，進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)，在觀察圖片時，強(qiáng)調(diào)對時間，人物的理解，觀察每個人物的特征，身邊有什么樣的事物，是一個什么樣的環(huán)境，理解圍坐在火邊的小朋友是不是從一個國家來得，互相是不是認(rèn)識的。

（三）單詞學(xué)習(xí)

（四）操練

（五）本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點

多種資源的使用 突破重、難點

“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。

由于對話的學(xué)習(xí)，有情境，貼合生活實際，為了幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗的前提下，學(xué)習(xí)并運用語言。本節(jié)課充分地使用了符合真實的語言環(huán)境的教學(xué)資源，使聽說讀寫各種教學(xué)活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。這樣一種教學(xué)活動始終遵循著語言實踐(對語言的自然吸收和自然應(yīng)用)——歸納語言規(guī)則(使內(nèi)部語言系統(tǒng)化) ——再實踐(運用已掌握的語言規(guī)則，檢驗并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果)這樣一個過程來進(jìn)行。