高效課堂提問的技巧

陜西省三原縣陂西鎮(zhèn)西鄧小學(xué) 韓 娟

一、高效課堂提問的要求

1.課堂提問必須新異，具有趣味性

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，才會(huì)因?yàn)楂@得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

2.課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維

學(xué)習(xí)知識(shí)要從整體著眼，感知整體，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，是問題偏離或失去目標(biāo)，學(xué)生思維是一個(gè)整體，是有觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、預(yù)測推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由去理解各種問題。

3.提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展

提問要重視遷移，要充分利用學(xué)生的已學(xué)知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生已具有的能力去想、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，開拓學(xué)生視野，避免陷入陳枝末節(jié)。

4.課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求

思維發(fā)展心里認(rèn)為：新的需要和原有水平或主官內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童，青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動(dòng)力。課堂提問應(yīng)但符合這種需求。

二、高效課堂提問的原則

1.目的性原則

課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。課堂提問要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2.適度性原則

所謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，致使大部分學(xué)生對問題茫然失措，將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時(shí)應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。而對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

3.全面性原則

全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。一般來說，課堂教學(xué)設(shè)置的問題有這么幾個(gè)層次：第一類是問“是不是”或“對不對”的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋，一般每個(gè)學(xué)生都可以回答出來，這類問題的提問對象應(yīng)是或主要是差生。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學(xué)生識(shí)記有關(guān)知識(shí)，甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對差生是比較困難的，這兩類問題的提問對象應(yīng)主要是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，對一般的學(xué)生來說，要較好地回答出這類問題很難，這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成了。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。

4.靈活性原則

靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的。在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生。讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。

其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時(shí)不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題。另外在學(xué)生回答不上來時(shí)應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。

5.激勵(lì)性原則

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。

三、高效課堂的提問切入點(diǎn)

1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問印象最深

重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.用延伸法在知識(shí)的生長點(diǎn)處提問

新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問。從知識(shí)的生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問，開放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，在對比中不斷地完善自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.在課文細(xì)節(jié)處提問

魅力細(xì)節(jié)、見微知著。細(xì)節(jié)充斥于每一個(gè)角落，它就像一個(gè)“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。

4.在考點(diǎn)處提問更能加深學(xué)生的重視度

準(zhǔn)確設(shè)題，擊破考點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)考點(diǎn)問題，把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生們理解有難度的考點(diǎn)。

5.設(shè)置“矛盾沖突”，激發(fā)學(xué)生思維火花

聚焦矛盾，發(fā)散思維。從表象上看，有些教學(xué)內(nèi)容之間似乎“自相矛盾”，其實(shí)正是其精妙所在，教師在可創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方進(jìn)行提問，以引起學(xué)生們對知識(shí)的探究興趣。

6.巧設(shè)提問，突破難點(diǎn)

重點(diǎn)攻關(guān)，掃除障礙。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生們踢開學(xué)習(xí)的絆腳石，加快教學(xué)進(jìn)度，從而解決其他學(xué)習(xí)過程中一般的問題。

總之，課堂教學(xué)是教師傳播知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的主要途徑。在教學(xué)中怎樣提高課堂效率，課堂提問是其中很重要的一環(huán)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，使提問達(dá)到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于教學(xué)的全過程。做到：問點(diǎn)準(zhǔn)確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中，以達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。