轉(zhuǎn)變視角，給教師自主發(fā)展的空間
——立德樹人，教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升

中國科學(xué)院第五幼兒園 劉 娜

一、從習(xí)慣常規(guī)做法到有意識(shí)地從生活中觀察、捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是老師每天必須要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師在開展集體活動(dòng)時(shí)多是進(jìn)行預(yù)設(shè)的活動(dòng)即教師結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)展情況進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。 通過教研活動(dòng)的研討，教師逐漸打開了自己的思路，通過在一日生活中去觀察幼兒發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科學(xué)教育契機(jī)，對(duì)于科學(xué)教育有了自己更明確的理解和認(rèn)識(shí)：幼兒感興趣、有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)可以有不同的方式供幼兒的探索和學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中可以進(jìn)行，有的內(nèi)容在幼兒的的日常生活中就可以引導(dǎo)幼兒了解和探索，而有的內(nèi)容卻是需要通過集體活動(dòng)來開展進(jìn)行的。在這樣的研討中，教師能夠?qū)⒆约旱挠^察進(jìn)行歸類整理，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的方式來組織集體活動(dòng)。

二、從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”

通過觀摩不同教師的科學(xué)集體活動(dòng)，在研討中教師們能夠針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師提問等內(nèi)容進(jìn)行深入討論，往往在一次觀摩活動(dòng)后的研討中能夠提出很多的改進(jìn)的意見和方法。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，更應(yīng)該關(guān)注的幼兒操作的過程，在這個(gè)過程中幼兒是如何進(jìn)行的，他收獲了什么，了解了什么，還有哪些是他不理解的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)于幼兒而言就并不那么重要了，即使這次的實(shí)驗(yàn)他并沒有完成但是在過程中他有思考有探索，那就獲得了發(fā)展，是否得到了最終的結(jié)果又有什么重要的呢！而且指南中也明確提出應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過對(duì)指南的再詳細(xì)解讀與研討的啟發(fā)和帶動(dòng)，教師們的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了改變，當(dāng)再次進(jìn)行觀摩活動(dòng)后不論是教師自己的反思還是觀摩者的研討都能圍繞幼兒展開，去觀察幼兒的表現(xiàn)，觀察幼兒的語言表達(dá)，觀察同伴之間的互動(dòng)，教師的目光的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步的促使了幼兒的轉(zhuǎn)變。

三、從替代幼兒解決問題到幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)

科學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)的是幼兒主動(dòng)探索的能力，但是在活動(dòng)開展中教師的一些做法常會(huì)阻礙幼兒的探究過程中。在科學(xué)活動(dòng)中常會(huì)涉及到記錄表的使用，記錄表可以幫助幼兒更加明確活動(dòng)的目標(biāo)，了解活動(dòng)的結(jié)果為之后的總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。但是在觀摩中發(fā)現(xiàn)，記錄表的使用是教師直接出示，告知幼兒如何填寫，記錄表的意義是否實(shí)現(xiàn)了呢？針對(duì)這個(gè)引發(fā)教師的研討，教師通過與不同幼兒的交流了解到幼兒對(duì)于記錄表的填寫是有自己的想法的，在實(shí)驗(yàn)中通過自己的方式去進(jìn)行記錄幼兒不僅能夠更直接的了解活動(dòng)內(nèi)容，在之后的交流分享也能結(jié)合自己的記錄表進(jìn)行歸納總結(jié)。通過與幼兒的討論和互動(dòng)使教師了解到其實(shí)在一個(gè)集體活動(dòng)中教師能夠放手讓幼兒做多少幼兒就有多少的收獲。當(dāng)我們將一個(gè)問題拋向幼兒時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的尋找解決問題的辦法，會(huì)在探究的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

通過本學(xué)期的教研活動(dòng)，教師的研討能力有了很大的提升，能夠在研討中由點(diǎn)到面，從個(gè)例中尋找普遍存在的問題，從一個(gè)活動(dòng)聯(lián)系到系列活動(dòng)中，將關(guān)注點(diǎn)切實(shí)的落到幼兒身上。結(jié)合此情況，為更好的提高不同層次教師科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的水平，給予教師自主發(fā)展的空間，我結(jié)合本學(xué)期即將開展的教研和園本課程對(duì)年輕教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。通過本學(xué)期的教研，教師們都能將關(guān)注點(diǎn)切實(shí)的落到幼兒身上，但是年輕教師在教學(xué)中存在的對(duì)幼兒的分析能力的缺少、語言的把握、師幼互動(dòng)還存在進(jìn)一步的提高空間，這要求年輕教師不僅要對(duì)活動(dòng)的知識(shí)有所了解，還要把握幼兒這方面知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，要盡可能的設(shè)想到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題并預(yù)想好自己的應(yīng)對(duì)策略；要提前去多備課，多像有經(jīng)驗(yàn)的教師請教學(xué)習(xí)；多去觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上語言的運(yùn)用和與幼兒的互動(dòng)。不斷的反思與提煉；實(shí)踐出真知，所以更重要的還是要多給年輕教師展示自己課堂的機(jī)會(huì)，并從年經(jīng)教師需要迫切提高的地方入手進(jìn)行討論分析和指導(dǎo)。有一定經(jīng)驗(yàn)的教師要將關(guān)注點(diǎn)落到幼兒身上真正的做到，要不斷的進(jìn)行實(shí)踐—反思—實(shí)踐的改進(jìn)—進(jìn)一步的反思—實(shí)踐—再進(jìn)一步改進(jìn)。無論是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)還是教師的自主研究，最重要的是主體要有自己思考的意識(shí)和能力，包括自己關(guān)注的問題，自我發(fā)展的需要，自己選擇的機(jī)會(huì)，自己思考的空間，自己判斷的角度，自己決定的權(quán)利和自己行動(dòng)的方式等，所以要給教師自主研究的空間，幫助其在不斷調(diào)整的過程中還幼兒愛思考的天性。也不斷的提高自己的專業(yè)水平。

2.讓教師與幼兒和同伴教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動(dòng)。年輕教師可以向老師教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而老教師也能從新教師那里獲得新鮮血夜，在這種氛圍中共同成長。

3.與時(shí)俱進(jìn)，獲取最新教育理念。轉(zhuǎn)變觀念，不斷發(fā)展，離不開新的教育理念。所以我園會(huì)定期組織教師外出學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體 。在之前，教師雖然有培訓(xùn)，教育理念提升了，但是教育行為卻因?yàn)楦鞣N局限卻并沒有真正的做到位，而通過本學(xué)期的教研，教師的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的最終目的有了明確的認(rèn)識(shí)——科學(xué)活動(dòng)最重要的是過程而不是結(jié)果。在今后的教學(xué)中，大家均表示能夠以先進(jìn)的科學(xué)理念來知道自己的教育教學(xué)活動(dòng)，以幼兒為主體去進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。