提高語篇解析能力 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

山西省太原市迎澤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙曉梅

2018年1月16日，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》）向全社會(huì)公布。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作的指導(dǎo)思想突顯了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、十九大精神、落實(shí)立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等關(guān)鍵要素。與原課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿相比，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心養(yǎng)素的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合各種對語言能力的觀點(diǎn)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育學(xué)科實(shí)際情況，提出“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。語言能力的內(nèi)涵是在主題情境中，基于語篇的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略的綜合能力表現(xiàn)，它的外延與文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，語言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

在定義語言能力中，提到理解和表達(dá)“意義、意圖和情感態(tài)度”三個(gè)層面的內(nèi)容。在二級(jí)水平要求：在常見的語境中，較為熟練地整合性運(yùn)用已有語言知識(shí)；理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，理清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，初步了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段；有效地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，體現(xiàn)意圖和價(jià)值取向。

目前，閱讀教學(xué)中存在的兩個(gè)主要問題：

一是過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義教學(xué)。

部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，因此講解詞匯，分析結(jié)構(gòu)，段落是主要的教學(xué)方法。這種方式，將文章分解得支離破碎，嚴(yán)重忽視了語義的整體理解。學(xué)習(xí)結(jié)果常常是只見樹木，不見森林。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

二是對課文處理過于粗放，嚴(yán)重的忽視了閱讀效率。

在通常的課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容理解，重視快速閱讀，只抓課文主旨大意，段落大意的理解，忽視對語言知識(shí)的輸入與學(xué)習(xí)。過早地進(jìn)行理解后的運(yùn)用，例如討論、辯論、角色扮演等等。這種教學(xué)模式通常是這樣子的：念一念生詞，讀一讀課文，做一做練習(xí)，對一對答案。對文本的處理基本上都是快速閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，檢測性問題也都是表層理解，對于語篇材料沒有進(jìn)行深度挖掘，造成文本資源浪費(fèi)。以至于許多學(xué)生認(rèn)為，閱讀一篇文章，只要做對了后面的幾道練習(xí)題，就算完成了閱讀理解任務(wù)。學(xué)生用“眼睛”閱讀，而不是用“大腦”閱讀，思維能力的訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。

如何在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生語言能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？

北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，普通高中程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員王薔教授就新課標(biāo)中提出的教學(xué)方式，如何應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了解讀。

王薔教授提到：學(xué)科教學(xué)方式的最主要變化就是改變碎片化的教學(xué)，走向主題意義引領(lǐng)下的以語篇為依托的整合性教學(xué)。教師要特別關(guān)注將語言、文化、思維融入教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生核心素養(yǎng)這樣一個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)在具體的教學(xué)操作當(dāng)中是一個(gè)非常重要的實(shí)施途徑。整合性教學(xué)的提出，是這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂里面一個(gè)非常重要的創(chuàng)新，基于教師原來的教學(xué)，比較被動(dòng)的或者說是比較碎片化的教學(xué)，把它變?yōu)橐粋€(gè)整合性的推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，一步一步落實(shí)的這樣一種教學(xué)方式。

作為中學(xué)教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮著重要的承上啟下的作用。為了使學(xué)生進(jìn)入高中以后，能夠繼續(xù)很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中教師必須從基礎(chǔ)階段對學(xué)生進(jìn)行必要知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。目前，初中教材有大量的需要精讀的語篇。因此我們有必要進(jìn)行整合性語篇教學(xué)。

有些調(diào)查性語篇在陳述的過程當(dāng)中，我們首先看到的是作者的觀點(diǎn)：如業(yè)余活動(dòng)當(dāng)中最佳的方式是體育鍛煉，其依據(jù)是隨后的理由：體育鍛煉對我們的身心健康大有裨益，除此之外，還可以鞏固我們與朋友或者家人的情感，同時(shí)也勸勉大家要形成積極的健康生活方式，我們會(huì)看到結(jié)束語是作者號(hào)召大家要積極進(jìn)行體育鍛煉。

其次，在表達(dá)方式上我們也必須有深刻的認(rèn)識(shí)。例如在對業(yè)余活動(dòng)調(diào)查結(jié)果陳述時(shí)，體育鍛煉、網(wǎng)上使用這兩項(xiàng)活動(dòng)都使用的是復(fù)合句，而針對看電視調(diào)查結(jié)果陳述的時(shí)候使用的是非常漂亮的簡單句。尤其在作者對每一個(gè)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果表達(dá)態(tài)度的時(shí)候，主要使用了一些形容詞，副詞，還有就是感嘆句。對詞匯的意義、諺語、以及多種句式的使用，豐富了調(diào)查報(bào)告的表達(dá)方式，使讀者閱讀調(diào)查報(bào)告并不感到枯燥乏味，同時(shí)在深層理解詞義，句子的過程當(dāng)中使讀者更好地體會(huì)了作者的真實(shí)態(tài)度。

第三，在對學(xué)生思維訓(xùn)練方面，基于調(diào)查報(bào)告的這種特點(diǎn)，我們給予學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是：關(guān)注主題句。既要關(guān)注主題與各個(gè)分主題之間的邏輯關(guān)系；還要關(guān)注主題句與事實(shí)論述之間的關(guān)系。

基于對語篇的解析我們看到，在核心素養(yǎng)前提下的閱讀教學(xué)，僅僅關(guān)注字詞句的落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要注意對學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀和理解。前提是要求老師對文本要進(jìn)行深度解析，教師基于對文本當(dāng)中所滲透的語言知識(shí)、文體特征、思維方式以及文化有深刻的理解，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對文本的深度解讀，在課堂當(dāng)中提高學(xué)生語言能力，落實(shí)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。