“微課導(dǎo)學(xué)”在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例

天津市第五十一中學(xué) 張 惠

一、現(xiàn)有模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是以教師講、學(xué)生聽的方式。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們將“導(dǎo)學(xué)案”引入課堂教學(xué)中來。但是，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案引入雖然改變了“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，但也帶來了新的問題。實(shí)際中，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案一問一答，把豐富有趣的物理課變成了枯燥乏味的解答課。教師省勁了，但學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些冷冰冰的知識(shí)外，再?zèng)]其他任何東西，白白浪費(fèi)時(shí)間。除此以外，老師辛勤提供的導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生除了能提供一些知識(shí)點(diǎn)之外，再無用處。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)過程。目前，隨著智能移動(dòng)終端的普及，微課以其時(shí)間短、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)被人們逐漸認(rèn)識(shí)并關(guān)注起來。微課可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也因其突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制、促進(jìn)課程資源共享等特有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了教育教學(xué)改革的新發(fā)展。

高一年級(jí)處于高中物理教學(xué)的起步階段，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基石。如何讓學(xué)生更好地完成初高中的銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力，是我們一直思考和努力的方向。面對(duì)現(xiàn)有問題，我們將“微課”引入教學(xué)中，使之與導(dǎo)學(xué)案有效結(jié)合起來，讓微課不僅僅在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用，更將其作為一種常態(tài)化的信息技術(shù)輔助資源貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)。利用導(dǎo)學(xué)案與微課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)，課堂點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行課堂點(diǎn)撥；還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與強(qiáng)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)，提升鞏固。在學(xué)生預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥后對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入的挖掘與探究。教師精選訓(xùn)練題，及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生個(gè)別問題，利用微課來再次釋疑，加深印象。第四個(gè)環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)。利用微課，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固提升。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高一物理教學(xué)的應(yīng)用

以人教版高中物理必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)講述“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用?！白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”在物理學(xué)中很重要且有一定的難度，其教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律的探究，教學(xué)難點(diǎn)是自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的理解。

1. 課前預(yù)習(xí)

（1）教師根據(jù)“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的要求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要，依據(jù)學(xué)生的需要和其已有的知識(shí)水平制作導(dǎo)學(xué)案和微課。

首先，課前預(yù)習(xí)階段要利用微課“自由落體運(yùn)動(dòng)”，主要內(nèi)容是探究物體的下落與質(zhì)量是否有關(guān)？通過視頻介紹“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確在忽略空氣阻力的情況下，輕的物體與重的物體下落一樣快。了解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，加深理解“自由”二字，明確物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。

其次，課中探究階段主要探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量自由落體加速度。教師錄制微課“測(cè)自由落體加速度”。通過微課使學(xué)生知道如何利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)重力加速度，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。了解數(shù)據(jù)處理的方法：利用圖象法求重力加速度；利用逐差法計(jì)算加速度。然后，針對(duì)提升鞏固階段，教師將問題進(jìn)一步延伸，最終得到自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并利用規(guī)律解決實(shí)際問題。

最后，制作一段對(duì)課后復(fù)習(xí)題全面解析的“微課”視頻。內(nèi)容包含：明確自由落體運(yùn)動(dòng)的條件和性質(zhì)，了解并掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推導(dǎo)過程，熟記自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及如何利用規(guī)律解決實(shí)際問題。通過習(xí)題精講、解析，鞏固、深化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

（2）學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，逐步地觀看“微課”視頻，自主探究，完成“導(dǎo)學(xué)案”給出的任務(wù)，如果遇到問題可將問題記錄下來，以便在課堂上與同學(xué)老師交流。同時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果，利用自主檢測(cè)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)結(jié)果。

2. 課中學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)事先安排準(zhǔn)備利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度的實(shí)驗(yàn)儀器，按照導(dǎo)學(xué)案的要求布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求自主探究過程中，教師巡視各組，及時(shí)跟進(jìn)各組研究情況。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。各組完成探究后，教師組織小組間進(jìn)行交流研討，幫助學(xué)生提出合理方案以及數(shù)據(jù)處理的有效方法，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果加以總結(jié)。

（2）學(xué)生方面，以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案的要求，利用實(shí)驗(yàn)儀器，研究物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。學(xué)生可以先觀看微課，了解實(shí)驗(yàn)的基本步驟，再動(dòng)手探究?；蛘呖梢韵人伎?，利用儀器試著研究，遇到困難時(shí)，再仔細(xì)反復(fù)觀看微課，通過小組討論的方式解決問題。如果仍沒有解決可以尋求教師幫助，或?qū)栴}記錄下來，待小組討論時(shí)共同研討。

3. 課后復(fù)習(xí)

（1）課后教師反思本節(jié)課各環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，找出導(dǎo)學(xué)案和微課的不足并加以修改，同時(shí)將學(xué)生提出的問題匯總，添加到微課中加以指導(dǎo)。教師可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)路工具與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生提出的問題給以指導(dǎo)和幫助。

（2）課下學(xué)生所學(xué)進(jìn)行溫習(xí)、提煉，重點(diǎn)鞏固強(qiáng)化自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，不明白的地方可以通過“微課”進(jìn)行溫習(xí)。對(duì)于新的疑問和觀點(diǎn)，記錄下來及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師。

將微課引入課堂教學(xué)中，使其與導(dǎo)學(xué)案碰撞出新的火花，就要在“課前、課中和課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。微課導(dǎo)學(xué)案互相融合，使導(dǎo)學(xué)案不再冷冰冰，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也使得微課不再的沒有方向感。而優(yōu)化的教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的難度，更加關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及其自學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際過程中更能彰顯學(xué)生個(gè)性與想法。希望“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)有所幫助，給我們的工作帶來新的想法。