淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

廣西防城港市珍珠小學(xué) 李慶薇

一、朗讀的地位與作用

（一）朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種過程。是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓(xùn)練。

1.從教材來看

古代蒙養(yǎng)教材主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一類是識(shí)字教學(xué)材料。主要有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》；第二類是詩文教學(xué)教材。主要有《千家詩》《唐詩三百首等》等；第三類是歷史教學(xué)材料。如《歷史蒙求》；第四類是名物教學(xué)材料。如《名物蒙求》。統(tǒng)觀這些蒙養(yǎng)教材，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共同之處：韻律自然，瑯瑯上口，易于記誦。這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進(jìn)行教學(xué)。只有讀，才能領(lǐng)略其韻律之妙；只有讀，才能理解其用詞造句之美。

2.從教法來看

首先是教書，即教師布置新課，教會(huì)兒童讀書。點(diǎn)讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養(yǎng)學(xué)要求每讀必背。

（二）朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 大量教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫

1.朗讀對(duì)于理解文意的作用

首先，小學(xué)生的形象思維能力要比抽象思維能力強(qiáng)得多，要達(dá)到對(duì)文章的理解，最好的途徑就是對(duì)文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場(chǎng)，從而培養(yǎng)其對(duì)語言材料的感受，體驗(yàn)，理解與品味的能力。

2.朗讀對(duì)于表達(dá)的作用

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。無論哪一種表達(dá)，都需要用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、語句連貫，內(nèi)容具體。這一切都要以語言積累為基礎(chǔ)。小學(xué)生積累、發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程。如果真能讀得正確，流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利地進(jìn)入學(xué)生的口語，學(xué)生已能合格地充當(dāng)作者的代言人為作者代言。與此同時(shí)，學(xué)生的口語也在不知不覺中通過“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語言的改造，同時(shí)形成良好的語感，幫助學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

3.朗讀對(duì)于審美教育的作用

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》《《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。無論從理論還是從史實(shí)上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。

二、心入于境，讀出作者的情感表達(dá)

朗讀要入情，指的是在朗讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文章中作者情感的變化，然后用表情表現(xiàn)出來，提高朗讀表情的運(yùn)用。朗讀要體現(xiàn)出文章的基本情感基調(diào)，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生說明具體的語文運(yùn)用形式，如抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀方法的運(yùn)用的時(shí)機(jī)和具體運(yùn)用的技巧，該怎么讀，什么時(shí)候讀，什么時(shí)候不適合等問題，都需要教師認(rèn)真地去進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在進(jìn)行語文文章學(xué)習(xí)時(shí)，即能夠得到感情的學(xué)習(xí)，又能夠得到理情的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解地去朗讀文章，而不是機(jī)械地去模仿。例如，在朗讀《秋天的味道》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生多練，然后利用音樂、圖片、實(shí)物等工具創(chuàng)設(shè)情境，將楓葉、銀杏葉、秋菊等代表秋天特色的物品帶入課堂，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到“秋天的味道”的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠沉浸在秋天的氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生從“秋天有什么特色？”“秋天有哪些物體有哪些變化？”“這些變化是怎么產(chǎn)生的？”“你們覺得秋天的味道是什么？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生深思，然后讓學(xué)生能夠沉入到文章的情感，然后讓學(xué)生帶著欣賞和感動(dòng)的色彩去朗讀文章，能夠帶來更好的朗讀效果。

三、情會(huì)于物，體會(huì)作者的思想感悟

對(duì)文章情感的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在對(duì)文章中心思想的理解上，在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感投入時(shí)，要將這種情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生通過對(duì)文章情感的體現(xiàn)去更好地理解文章的中心思想。語文不是無情物，作者的思想就蘊(yùn)含在文章的句里行間，只有深入地去挖掘文章的語言文字，就能夠更好地理解文章深處的思想。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的豐碑》時(shí)，老師可以向同學(xué)講述一些影響巨大的豐碑故事，如“火燒邱少云”“黃繼光以身擋彈”、“紅軍長(zhǎng)征”“飛度盧溝橋”等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的一批批、一個(gè)個(gè)感人至深的故事，然后將同學(xué)們帶入到這種欽佩的情感中，在通過問題來讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的中心思想，如“豐碑是什么意思？”“為什么稱這些事為永遠(yuǎn)的豐碑？”“現(xiàn)當(dāng)代還有什么事情可以稱為永遠(yuǎn)的豐碑的？”等問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地將情感融入到對(duì)文章中心思想的學(xué)習(xí)和理解中，幫助學(xué)生在朗讀的過程中形成更好的思維線路，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

四、讀出疑惑，實(shí)現(xiàn)朗讀與閱讀教學(xué)結(jié)合

朗讀同時(shí)也是一種情感的表達(dá)，學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)該加入自身的情感，如在閱讀過程中產(chǎn)生疑問時(shí)將這種疑問在朗讀的語調(diào)、語序中表達(dá)出來，能夠更好地與文章進(jìn)行互動(dòng)，讓老師和同學(xué)更加清晰地了解你在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和困難，采取更適合的措施去幫助你解決這些疑問，實(shí)現(xiàn)語文朗讀與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀效果和閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在朗讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“這個(gè)題目什么意思？”“鐵球同時(shí)著地有什么奇怪的？”等問題產(chǎn)生疑惑，教師可向發(fā)問：大家都知道鐵球是生活中常見的物品，但為什么它能作為一篇文章出現(xiàn)在這里呢？這兩個(gè)鐵球有什么特別之處？是在怎樣的情況下同時(shí)落地的？去讀讀看。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行朗讀就會(huì)特意地去注意這些問題，跟心中的疑問進(jìn)行對(duì)比，解決這些問題，在不能自己解決時(shí)，會(huì)清晰向教師提問題目，將疑問帶入朗讀的教學(xué)方法能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。