淺析如何提升中學生教育管理工作

廣西防城港市第七中學 楊 軍

中學生處于青春期階段，青春期是“疾風怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”這個時期的青少年的情緒具有爆發(fā)性、沖動性及不穩(wěn)定性，對事物的看法比較片面且易產(chǎn)生偏激反應(yīng)，從而導致他們易犯錯。這就需要教育工作者寬容、關(guān)心愛護學生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”，由此可以看出寬容是教育工作者管理學生的一件武器。在教育與管理中，教師的言行舉止、為人處事方式會在學生心中產(chǎn)生深刻影響，所以需要借助榜樣的力量加以對學生的管理與教育。在新課程改革背景下的教師觀要求建教師在對待學生上要尊重與贊賞，每一個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，作為教師要善于從不同角度去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，需要的是少些批評多些贊賞，學會去傾聽學生的心聲，善于傾聽才可以有效幫助學生解決問題。

一、不可或缺的寬容是教育學生的一種方法

每個中學生都是處于發(fā)展過程中的人，有自身的獨特性。在他們的學習成長過程中總會犯一些錯誤，存在著各種各樣的問題，例如：有些是特地犯錯來引起教師的關(guān)注、有些是學習壓力大而想走捷徑一一作弊、有些是課堂上不聽老師講課、打鬧游戲或是跟同學聊天。正所謂人非圣賢，孰能無過，作為教師，先不要急著去批評指責學生，可以換位思考，為什么學生不聽課而想要作弊，是不是教師講的課沒趣吸引不到學生，是不是學生的學習壓力太大等諸多因素導致的。對犯錯誤的學生有不同的處理方式，因人施教， 所起到的教育效果也會各不相同，正如蘇霍姆林斯基曾在《要相信孩子》里寫道：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過失的。要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可以相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的?！边@樣的處理方式對教師來說是十分必要的，寬容學生既可以表現(xiàn)教育工作者的豁達與修養(yǎng)，又可以表現(xiàn)出本身的教學態(tài)度，對于犯錯誤的學生采取寬容的態(tài)度并正面教育與引導，是能夠喚醒學生，讓他們改頭換面。假如在對犯錯誤過多的訓斥和說教，反而會引起學生的叛逆心理，造成緊張的師生關(guān)系。

但所說的寬容并不是一味的容忍和放縱學生，批評也是必要的，管理學生就要嚴格要求但有個度，把對學生的關(guān)愛體現(xiàn)在細節(jié)中。對學生寬容是一種教育學生的方法，這能體現(xiàn)教育工作者的人格魅力，感染學生以改變其行為。

二、以身作則是教育好學生的一種有效手段

為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，這要求教師以身作則、注重身教。教育工作者是管理與教育學生的執(zhí)行者與傳播者，一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。馬卡連柯說：“教師的個人的榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光”，我認為亦是青少年心靈開拓的陽光?，F(xiàn)在中學生里普遍存在上課玩游戲、不好好學習且上課了還大聲喧嘩的情況，作為教師，此時不應(yīng)該去責備學生，要以靜制動去感染學生，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，在喧鬧的課堂上,教師可以安靜地在講臺上看書學習，通過耳濡目染，達到以靜制動的效果。中學生大多會模仿教師的行為，仿效教師的做法,所以我們教育工作者要注重言傳身教。

當然以身作離不開教育工作者提高自身的修養(yǎng)，做事要講究原則、說到做到，在培養(yǎng)學生正直、誠實守信的品格時，教育工作者也要擁有這些高尚品格，嚴格要求自己，知道自己是作為學生的榜樣，身體力行、說到做到，給學生起到示范、旗幟的作用，以便改善他們的處理問題的行為方式以及改變他們的思維方式。

三、賞識教育，這是幫助學生度過“危險期”的方式

現(xiàn)在的中學生大部分是獨生子女，他們的自我中心意識比較強，但是認識尚淺、信念淡薄且思想又很活躍易敏感，表達情感再也不淺顯外露。處在這個時期正是他們心理發(fā)展與變化的重要形成時期，稍微處理不好就會變成“危險期”。這就需要教師善于尋找不同渠道去了解學生，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心深處所想的。但恰恰是這個時期的學生班級榮譽感又很強，建立一個有效的班級評價機制是非常必要的，每一個學生都有自身的閃光點，之于他們表現(xiàn)突出的方面應(yīng)給予表揚，使班上充滿積極的氛圍，讓受表揚者形成自信。有句話說得好：“情人眼里出西施，之于我們學生也一樣，不妨讓我們用情人的眼光，戴上欣賞的眼鏡去看待我們的每一個學生以及他們的每一個舉動。”教師的一個贊賞或是一次點頭再者是合理及時的評價能讓學生如沐浴春風，感受到教師的鼓舞有助于激發(fā)他們向新的目標邁進。贊賞學生，讓他們了解自己的能力，從而增強自己的實力。同學之間的互評，有助于了解自己本身的優(yōu)缺點，也能發(fā)現(xiàn)別的長處，取長補短發(fā)展自己。班級上有一個有效的評價機制，會營造良好的班級氛圍，有效的評價或教師的贊賞是激發(fā)學生不斷向前沖刺的驅(qū)動力，通過評價可以有效的調(diào)動學生學習的積極性，使學生的身心與價值觀得到健康的發(fā)展。“以人為本”的學生觀認為學生是獨特的人、新課程的教師觀強調(diào)尊重與贊賞，這就需要教育工作者用欣賞的眼光去關(guān)注學生個性的發(fā)展。

總而言之，教育的本質(zhì)在于引導，而素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，學生在中學階段，是處于發(fā)展中的人，對于他們，要用發(fā)展的眼光去看待，讓學生在受教育的過程中充分的發(fā)揮主觀能動性，才能充分展現(xiàn)他們的實力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。