課堂有約

湖北省潛江市江漢油田東方紅學(xué)校 謝 飛

表面上看，課堂上只有教師和學(xué)生，但隱藏在背后的奧秘卻無(wú)窮不盡，而且往往能看見(jiàn)的都不是事物的本質(zhì)和靈魂。筆者在《當(dāng)“高效”課堂撞見(jiàn)“有效”課堂》中提到高效課堂是我們每個(gè)教師追求的夢(mèng)想，因?yàn)槲覀儫o(wú)法保證我們每節(jié)課都絕對(duì)高效。試想，同學(xué)們每節(jié)課都激情飽滿，一整天都處于極度興奮中將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？這就是精神病院，這樣的學(xué)校已不再是學(xué)校，這樣的課堂也不再是課堂。這也是不符合客觀規(guī)律的，既然是規(guī)律，必然就是有高潮和低谷的波形狀態(tài)。因此，我們的課堂應(yīng)該是保證低谷有效的前提下去追求高谷的高效，使每節(jié)課更完美。后來(lái)，在《翻轉(zhuǎn)課堂之我見(jiàn)》中我談到了轉(zhuǎn)變課堂形式，利用現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課上和課下“翻轉(zhuǎn)”的模式來(lái)提高課堂效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)這些都只是追求高效課堂的點(diǎn)滴措施而已，仍然還是皮毛。所以，我不斷用自己課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去追問(wèn)和反思自己，又有了新的收獲和體會(huì)，從而形成此文，其目的只是表達(dá)一己之見(jiàn), 讓自己不忘初心，如果還能贏得同行們的一點(diǎn)點(diǎn)掌聲和同學(xué)們的一滴滴共鳴，幸甚！

我們都懷揣教育夢(mèng)想步入講臺(tái)，置身于課堂，一晃多年，也沒(méi)為提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率總結(jié)出個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”。而且你越努力，越讓你迷糊，最后的結(jié)果往往是：生源越來(lái)越差，學(xué)生一屆不如一屆。在夜深人靜時(shí)，我時(shí)常責(zé)問(wèn)自己：今天是否對(duì)得起學(xué)生？今天是否對(duì)得起自己？只要提到學(xué)生，是否對(duì)得起自己已不再重要，這絕對(duì)是“中國(guó)式”父母和老師們的“奉獻(xiàn)”和“愛(ài)”的經(jīng)典版本。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)恰是滿滿的無(wú)奈，因?yàn)檫@樣即會(huì)荒廢自己的專業(yè)和青春，也會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)才是最美好的結(jié)局，如何才能實(shí)現(xiàn)師生在教育教學(xué)中的共贏呢？我認(rèn)為：老師要做好自己的定位，該進(jìn)位的時(shí)候，進(jìn)好位；該退位的時(shí)候，退好位，不缺位，不越位。

一、用自我實(shí)現(xiàn)需要來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

試想，汽車沒(méi)有內(nèi)燃機(jī)，就是一大堆的廢鐵，前行都要外力去推動(dòng)，有誰(shuí)還愿意駕駛這樣的汽車？因此、內(nèi)動(dòng)力才是前進(jìn)的動(dòng)力，外力只能輔助前進(jìn)。同理，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，哪怕“入室即靜、入座即學(xué)”，仍然是無(wú)效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂也絕對(duì)是失敗的課堂。

有前輩曾提出：只要讀書(shū)可以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生自然會(huì)喜歡讀書(shū)。所謂動(dòng)機(jī)源于需要。但現(xiàn)實(shí)卻是：當(dāng)今的學(xué)生們大多數(shù)是家里的“小皇帝”，基本的物質(zhì)生活需要幾乎都能不勞而獲或無(wú)償擁有。用現(xiàn)實(shí)和短淺的利益行不通了，再給他們灌輸：“書(shū)中自有顏如意、書(shū)中自有黃金屋”“吃得苦中苦，方為人上人”。要學(xué)生們每天起早貪黑地學(xué)習(xí)，每節(jié)課都要認(rèn)真聽(tīng)講，課后還要仔細(xì)地寫(xiě)沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)……而且，有時(shí)候一個(gè)小小的錯(cuò)誤都會(huì)讓他們所有的努力前功盡棄。顯然，學(xué)生會(huì)認(rèn)為投入太多，見(jiàn)效太慢，而且收益還是虛幻的，這是不劃算的。而且，未來(lái)本身就充滿了無(wú)限的變數(shù)，可能性的巨大收益是沒(méi)有人能保證的。所以，在學(xué)生眼里，只有過(guò)完了今天才有明天可言，他們當(dāng)然不愿意用今天巨大的努力去換取未知的明天。

也有人說(shuō)：對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寫(xiě)到這里、我想起了我的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的一篇教育日記：“爛泥扶不上墻，可以肥花；朽木不可雕，可以生火。爛泥想不想上墻，朽木愿不愿意被雕，你問(wèn)過(guò)他們的感受嗎？”這似乎讓人覺(jué)得，愛(ài)與尊重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。果真如此嗎？曾經(jīng)，有個(gè)青年教師特別“愛(ài)”他班上的幾個(gè)待優(yōu)生，他希望他的關(guān)愛(ài)能促進(jìn)那幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，這位教師的關(guān)愛(ài)在一學(xué)期后終于起作用了，那幾個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)都提高了。后來(lái)，這個(gè)青年教師又去關(guān)愛(ài)其他的待優(yōu)生，這幾個(gè)學(xué)生竟然在教育日記上寫(xiě)道：“套路深的xx老師，利用假惺惺的關(guān)愛(ài)來(lái)騙我們學(xué)習(xí)?！焙髞?lái)，這幾個(gè)孩子再也沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)這個(gè)教師的課了，校園偶遇了也躲著這位青年教師，讓他苦惱至極。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，考試也是學(xué)生在考試，所以，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，父母和教師至多是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“服務(wù)員”和“導(dǎo)游”，而在現(xiàn)實(shí)生活中，父母和教師往往愛(ài)地太“無(wú)私”，太“泛濫”，因此，教育實(shí)踐中常常見(jiàn)到的卻是，“愛(ài)”得越深、傷得越重。但是，學(xué)生對(duì)老師的尊重和愛(ài)卻是有效的，所謂“尊其師，信其道”。在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這道理。學(xué)生越喜歡這個(gè)教師，就會(huì)越喜歡這門(mén)學(xué)科；越喜歡這門(mén)學(xué)科，就對(duì)教師所教的學(xué)科投入越多；投入越多，收獲就越大；收獲越大，就和教師在知識(shí)和感情上的碰撞和溝通就越多；碰撞和溝通越多，就對(duì)教師越尊重和愛(ài)得越深，如此良性循環(huán)才是教育教學(xué)可行之道。道理是這個(gè)道理，我們也在按這個(gè)道理實(shí)踐我們的教育教學(xué)，可現(xiàn)實(shí)結(jié)果往往是：學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，教師越來(lái)越難當(dāng)。

到底什么才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的因素？讓我們一起回到馬斯洛的需要理論：生理需要，安全需要，尊重的需要，愛(ài)的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們暫不考慮各需要層次之間的關(guān)系，就不難發(fā)現(xiàn)是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)?，在?dāng)今社會(huì)主義新時(shí)期的大好環(huán)境下和在新課改的浪潮中，對(duì)于坐在寬敞、明亮教室里的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們的物質(zhì)利益、安全、尊重和愛(ài)的需要都幾乎是有保障的，至少比十幾年前的更有保障。那么，教師就要想方設(shè)法為他們提供展現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自我的需要，每個(gè)學(xué)生也都需要展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，否則，他們只好通過(guò)搗亂課堂，不交作業(yè)，甚至破壞教學(xué)設(shè)施和學(xué)校公物來(lái)展現(xiàn)自己的“才華”。

在學(xué)習(xí)上，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都在努力，而老師和家長(zhǎng)們常常急功近利，哪怕“愛(ài)”他們也“愛(ài)”得那么功利，并沒(méi)有給他們足夠多的時(shí)間和耐心，該進(jìn)位的時(shí)候也沒(méi)對(duì)他們進(jìn)好位，甚至直接忽略了他們的存在；該退位的時(shí)候也沒(méi)退到位，常常是該抓的沒(méi)抓到位，不該抓的亂抓一氣。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力上的差異，畢竟不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為全班第一名，但教師能通過(guò)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的詮釋，讓他們感受到學(xué)習(xí)的意義；能通過(guò)對(duì)他們最近的積極表現(xiàn)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。用欣賞的眼光看待學(xué)生，首先就會(huì)承認(rèn)學(xué)生之間的差異。作為師長(zhǎng)的我們，希望學(xué)生們成功就要允許他們失敗，這才是遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律。某學(xué)段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表學(xué)生今后的成功與否，當(dāng)初愛(ài)因斯坦、牛頓不都被他們當(dāng)時(shí)的教師看成“差生”嗎？而他們后來(lái)的偉大成就，難道不足以讓他們當(dāng)時(shí)的教師汗顏嗎？有經(jīng)驗(yàn)的教師早已發(fā)現(xiàn)，甚至深刻體會(huì)到：成績(jī)上的差異并不可怕，可怕的是學(xué)生們因此而自暴自棄。

二、用教師的智慧和教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教師的作用不僅僅是把知識(shí)傳授到學(xué)生腦海里，更重要的是去引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，正確對(duì)待科學(xué)和人生的態(tài)度。如果教師在課堂教學(xué)中目的性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注一定會(huì)減少，而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻是在教學(xué)過(guò)程上，兩者的關(guān)注點(diǎn)不同，必然會(huì)影響到師生合作，生生互動(dòng)和課堂效率的提高。教師幫助學(xué)生掌握知識(shí)最直接的方式就是教，一節(jié)不夠就用兩節(jié)，一天不夠就用兩天，教師講的越多，學(xué)生聽(tīng)的就要越多，教師越“賣力”，學(xué)生就越被動(dòng)，教師講的越精細(xì)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就越大。這是典型的老師越位，有時(shí)候越位比缺位更可怕。

教師越位成為課堂的主人，站在講臺(tái)上辛勤的“喋喋不休”，表面上看是在“向45分鐘要效率”，是敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的表現(xiàn)，其實(shí)不然。每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性的活生生的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都需要時(shí)間去對(duì)知識(shí)吸收和內(nèi)化。課堂需要師生之間互助合作，生生之間交流共享，課堂本身就是師生和生生互動(dòng)交流的過(guò)程，其關(guān)鍵是學(xué)生的內(nèi)心接受和感悟。沒(méi)有師生互動(dòng)合作和生生交流共享，學(xué)生所有的努力就會(huì)成為壓力，如果壓力“爆表”，后果會(huì)怎樣？在持續(xù)食而不化情況下，學(xué)生最終會(huì)選擇“不食而死”。

所以，在課堂教學(xué)中，教師要有所“為”，有所不“為”。該“為”的時(shí)候一定所“為”到位，不該“為”的時(shí)候一定不“為”，不錯(cuò)“為”，不越“為”。這些都需要用教師的智慧和教學(xué)藝術(shù)去做好處理教材和設(shè)計(jì)課堂的工作，使該“為”的地方內(nèi)容豐富多彩、有血有肉，不該“為”的地方要簡(jiǎn)化教材和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們成為真正的學(xué)習(xí)主人，自由地在知識(shí)海洋里探索和遨游，而非在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)中泥濘掙扎。

三、將教育目的內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力

當(dāng)人們?yōu)樽约旱睦硐攵鴬^斗時(shí)，總是主動(dòng)和幸福的；當(dāng)人們?yōu)閯e人的理想而奮斗時(shí)，總是被動(dòng)和痛苦的。教育也是有目的的，沒(méi)有教育目的的教育就不再是教育。如果教師不把外在的教育目的，比如國(guó)家的教育目的、學(xué)校的教育目的、家長(zhǎng)的教育目的等等，內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，他們的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)依賴于外在壓力，其過(guò)程也無(wú)比艱辛和痛苦。我們教師辛勤地教，其目的難道不是為了不教嗎？如果教師能智慧地把這些外在目的內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的，他們將學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)信心百倍，課堂也將因此精彩無(wú)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的本真——自我教育。但過(guò)于高、大、上的教育目的對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往是一句空話，我們身邊也不乏這樣理想很完美，行動(dòng)很“骨感”的例子。所以，課堂的核心不是傳授知識(shí)，而是把外在教學(xué)目的內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。只有這樣，一個(gè)又一個(gè)的具體教育目的的實(shí)現(xiàn)，才能讓教師對(duì)高效課堂的追求不會(huì)成為一句空話。

四、讓精彩的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)力

教書(shū)十幾年，卻越教越迷惑。十幾年前的家長(zhǎng)，不會(huì)像現(xiàn)在家長(zhǎng)一樣，天天緊盯著學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)；十幾年前的師資力量和學(xué)習(xí)條件遠(yuǎn)不如現(xiàn)在，也沒(méi)有多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更別說(shuō)一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線課程了。現(xiàn)在師資力量提高了，家長(zhǎng)也更重視了，學(xué)習(xí)條件也更好了，可是，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師卻覺(jué)得學(xué)習(xí)和生活都不堪重負(fù)，不管怎么努力都還是不夠，永遠(yuǎn)只有更好、沒(méi)有最好。最終，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉，教師也越來(lái)越累。更糟糕的是，大家的生活也越來(lái)越單調(diào)，幸福感也幾乎耗盡。想想十幾年前，沒(méi)有家校互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把成績(jī)及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，也沒(méi)這么多的聯(lián)考和月考，大家在一起聊的都是些生活上“家長(zhǎng)里短”，沒(méi)個(gè)“正形”的糗事，時(shí)而幾個(gè)同學(xué)們還自發(fā)組織去干場(chǎng)“壞事”，但總感覺(jué)那時(shí)很快樂(lè)和幸福。至今，我們不一定記得某某老師的某一節(jié)精彩無(wú)比的課，但終身難忘某老師對(duì)我們一次的關(guān)心和幫助；不一定記得是誰(shuí)組織去干的那件“壞事”，但那件“壞事”仍恍若昨日；兒時(shí)的伙伴多年不見(jiàn)，但他們的“英雄”形象仍記憶猶新。重要的是，大家沒(méi)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)生活虛度。雖然，現(xiàn)在的學(xué)生也在一起聊“王者榮耀”等競(jìng)技網(wǎng)游，但他們比那時(shí)的學(xué)生缺乏信任和快樂(lè)，生活也越來(lái)越孤獨(dú)。學(xué)生上學(xué)接受教育應(yīng)該是幸福地學(xué)習(xí)和生活，健康地成長(zhǎng)，而非是沉重的負(fù)擔(dān)和痛苦。我個(gè)人認(rèn)為，我們的教育任務(wù)就應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)生活，會(huì)享受幸福生活的人，而不是學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。應(yīng)試教育的“優(yōu)秀產(chǎn)品”也不一定是成功的，云南大學(xué)的馬加爵，清華大學(xué)的劉海洋不都曾是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生嗎？

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和生活不是對(duì)立關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，能使學(xué)生的生活更加精彩；精彩的生活沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)，注定是有缺憾的；只有學(xué)習(xí)的生活，必然是單調(diào)乏味的。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活同時(shí)精彩，才能培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并為成績(jī)的穩(wěn)步提升創(chuàng)造持續(xù)力，這樣的學(xué)習(xí)和生活才是幸福的過(guò)程。

五、用夯實(shí)的德育教育為學(xué)生的終身發(fā)展護(hù)航

大家都聽(tīng)過(guò)：學(xué)習(xí)不好至多是廢品，品德不好就是危險(xiǎn)品。德育就是教學(xué)生如何做人，如何處理好人際關(guān)系。不夸張地說(shuō)，人際關(guān)系就是生產(chǎn)力。如果師生關(guān)系不好，話不投機(jī)半句多，這樣的課堂還有效率可言嗎？如果學(xué)生之間關(guān)系不好，橫眉冷對(duì)，這樣的班級(jí)還是班級(jí)嗎？對(duì)班級(jí)而言，學(xué)生之間的良好互助的關(guān)系有時(shí)候甚至比教師的作用還重要。我相信，在這樣的氛圍下，學(xué)科教學(xué)就走不了多遠(yuǎn)，教育當(dāng)然也更走不遠(yuǎn)了。僅僅以知識(shí)為本的課堂，難以達(dá)到發(fā)展個(gè)體和提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)既不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的完成，因此，教學(xué)中教師要夯實(shí)德育教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供興趣和動(dòng)力支持，又要以德育目標(biāo)的完成來(lái)為學(xué)科教學(xué)保障正確的航向。所以，教師還有什么理由去拒絕德育教育與我們的學(xué)科教學(xué)相融合呢？難道教師不該抓住課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，去夯實(shí)德育教育來(lái)為學(xué)生終身發(fā)展提供正確的航向嗎？

每年畢業(yè)季，都有學(xué)生將陪伴自己多年的書(shū)本撕毀、焚燒，也時(shí)常爆料學(xué)生毆打老師和傷害老師的事件，這些屢見(jiàn)不鮮的惡性事件的背后原因，不值得我們每一個(gè)教師深刻反思嗎？

與其說(shuō)追求高效課堂是我們每一個(gè)教師的夢(mèng)想，不如說(shuō)讓每個(gè)學(xué)生真正高效地學(xué)習(xí)、幸福地生活和健康成長(zhǎng)是我們最大心愿。雖然理想越動(dòng)聽(tīng)，實(shí)施過(guò)程就越艱辛，但我仍然堅(jiān)信：只要我們不忘初心，懷揣教育夢(mèng)想，就不會(huì)缺乏科學(xué)的手段。

再見(jiàn)，課堂，下次再約！