竹文化在幼兒園區(qū)角中的運用

貴州省黔西南州義龍新區(qū)雨樟鎮(zhèn)中心幼兒園 熊 倩

自古以來,竹文化在文學(xué)史中的地位是沒有其他植物可以代替的,竹是君子的代稱.我國有豐富的竹類資源和深厚的竹文化底蘊(yùn),竹子在我國園林中的作用,是不容忽視的,更有“寧可食無肉,不可居無竹”的千古佳句來說明竹子的重要地位.中國園林是傳承竹文化的優(yōu)秀載體,一直被稱為“無聲的詩,立體的畫”,備受人們的喜愛.把竹文化的內(nèi)涵與幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合,可以創(chuàng)造出文化韻味的景觀意境,讓幼兒從小就有了美的感官享受.

一、竹的文化韻味以及與幼兒園環(huán)境的關(guān)系

在詩人眼中,竹無牡丹之華麗,無松柏之偉岸,無桃李之妖艷,竹具有高風(fēng)亮節(jié)的品格。“奇花照眼一時紅,修竹虛心萬年綠”,元朝詩人華幼武在《養(yǎng)竹歌為周莊吳逵子道賦》詩中這樣評價竹子的品質(zhì).當(dāng)然,在社會的不斷發(fā)展過程中,將竹與人聯(lián)系到一起的事物,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,“玉可碎而不改其白,竹可焚而不能毀其節(jié)”,作者將竹節(jié)和做人巧妙地聯(lián)系在一起,激勵著中華兒女不畏強(qiáng)權(quán)、知難而上,是一種精神支撐、一種精神財富。幼兒是一個國家的未來，因此我們更應(yīng)該從小就培養(yǎng)幼兒這種不為強(qiáng)權(quán)、知難而上的精神。

中國古典文化與環(huán)境藝術(shù)相結(jié)合,給文人們提供了很好的素材.從先秦兩漢時期,秦始皇將竹子從山西的云崗引種到咸陽的宮廷園林之中,修建了“虛明臺”,可以看出古代帝王對諸君子的喜愛之情；到“竹林七賢”“子猷愛竹”及“竹林高士”等文人的喜愛,中國古典園林景觀設(shè)計經(jīng)歷了秦漢成熟期、魏晉南北朝轉(zhuǎn)折期、隋唐全盛期、兩宋明清成熟期,人們開始對竹資源的各種價值進(jìn)行挖掘利用.

二、“竹文化”在區(qū)角中的應(yīng)用

總結(jié)了先輩們的各種經(jīng)驗我們幼兒園也圍繞“竹”開展了園本課程的研究，讓青青綠竹走進(jìn)了我們的幼兒園，走進(jìn)了幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們也以“竹”為特色布置出具有鄉(xiāng)土氣息的“竹文化”班級環(huán)境。

孩子們從家中找來生活中各種竹制品（如竹篩、竹籃、竹杯、竹碗、蒸籠墊、竹鍋刷等），并從網(wǎng)上打印出各種竹的圖片，布置成“竹博園”。在“竹博園”材料收集整理的過程中，孩子們了解到我國竹子的品種多達(dá)幾百種，還認(rèn)識了許多觀賞竹，如紫竹、佛肚竹、鳳尾竹、人面竹等一些外形特別的竹品種；同時也了解了竹制品是人們生活中經(jīng)久耐用、綠色環(huán)保的生活用品，竹樂器是中國特有的民族樂器，竹玩具更是讓人愛不釋手。

“竹”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒，更重要的是主題環(huán)境布置的過程中，幼兒不斷地與環(huán)境互動，使“竹文化”環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，吸引著幼兒，讓幼兒自發(fā)地探索、自覺地參與到“竹文化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。他們在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識中獲取了有關(guān)竹的經(jīng)驗。

在美工區(qū)，我們從毛竹行、竹制品加工廠淘來的剩余邊角料，成了孩子們的“寶貝”。這些邊角料被我們根據(jù)其不同的特性進(jìn)行整理、歸類、加工成半成品，孩子們就在我們提供的竹筒、竹片、竹條、竹絲、竹篾、竹飯勺上面進(jìn)行創(chuàng)作，一件件富有個性的竹筒造型、竹板畫、竹篾拼圖、飯勺裝飾品從孩子們的手中出爐。

益智區(qū)的立體拼搭和飛行棋盤也是教師利用舊的麻將竹席片上色后制成的；竹節(jié)小人的制作則是利用小竹竿和飲料瓶蓋來完成。

建構(gòu)區(qū)的原材料是竹筒、竹片、竹篾，幼兒根據(jù)自己的建構(gòu)需要，取放相應(yīng)的材料進(jìn)行建構(gòu)。瞧，立交橋、太陽、五角星、小熊、機(jī)器人等在孩子們一次次的建構(gòu)中成型。

娃娃家一直是孩子們喜歡玩的游戲，我們的娃娃家里的桌子、椅子、柜子都是竹制的，娃娃的搖籃、碗、杯子、牙刷也都是竹子的，就連娃娃家的花盆也是用竹筒做成的。

根據(jù)竹可編的特點，我們還創(chuàng)設(shè)了編織區(qū)。在編織區(qū)里，幼兒可對我們提供的半成品進(jìn)行竹篾續(xù)編。此過程不僅發(fā)展了幼兒動手、思維等能力，還培養(yǎng)了幼兒做事持之以恒的態(tài)度，許多做事三分鐘熱度的幼兒在教師的不斷鼓勵下完成了一根又一根的編織。除此之外我們還提供小竹片讓孩子練習(xí)編織竹簾，然后將成型的竹簾作為孩子繪畫作品展示板，幼兒的作品在班級環(huán)境布置中得以體現(xiàn)。

科學(xué)探索區(qū)里竹片制成的滑道，成了孩子們最喜歡玩的地方。一開始是玩玻璃珠，然后玩黃豆，最后玩水，他們常常為自己投放的東西順利進(jìn)入終點――盆子而歡呼雀躍。

再看，我們的音樂角里，所有的打擊樂器均是竹制的，雙響筒、快板、揚琴、架子鼓、三角鐵等，除此之外還有家長自制的竹制二胡，雖然不能拉出真二胡那樣悅耳的聲音，但把它擺放在那里儼然成了一件竹制藝術(shù)品，也常被孩子們拿到表演區(qū)里作為道具使用。

班級的走廊吊飾用的是仿真竹和彩繪的竹斗笠，家長園地則利用蒸籠墊進(jìn)行裝飾。這樣既有藝術(shù)的美，又有整體的統(tǒng)一。

在戶外活動中，“踩竹高蹺”“玩竹圈”“推竹小車”“騎竹馬”“竹筒傳水”等，都是孩子們樂此不疲的游戲。

打造“竹文化”的班級環(huán)境，不僅可以為幼兒創(chuàng)造出獨具特色的游戲、生活環(huán)境，還讓他們真正了解中國的竹文化，感受竹的謙虛、有氣節(jié)、剛直不阿等精神，讓他們的身心能夠得到更加和諧的發(fā)展。