“多喝水”救不了有病的作文

何捷

有一個視頻很有意思——一個外國人在回國之前，對中國的朋友表示感恩，認真地說：“要把白開水帶回去，分享給自己的伙伴?！痹瓉?，他在中國期間，感覺到“白開水”是包治百病的靈丹妙藥。凡是生病，大家就不斷勸他要多喝開水。日常保健，給出的最多建議就是多喝開水。所以，在他的意識里，多喝開水，就是保健良方，也是養(yǎng)生寶典。這只是一個幽默視頻，大家都知道為了搞笑。平時多喝開水，沒有問題，確實是一種好習慣。但真要有病了，除了多喝開水，還得吃藥治療。

突然想到我們的作文教學，課堂上青年教師似乎也經(jīng)常讓學生“多喝開水”。只不過，多喝開水轉(zhuǎn)變?yōu)椋憾嘤^察，多聯(lián)想，多寫一點，多表達真情，多寫真實的……毫無疑問，這些提示都是正確的，但至多屬于平時要養(yǎng)成的習慣。例如，養(yǎng)成細心觀察的習慣，養(yǎng)成面對現(xiàn)實展開聯(lián)想的習慣，養(yǎng)成抒發(fā)真實情感的習慣，等等。但是倘若面對一道作文命題，面對一個寫作有困難的學生，我們不斷提示他多觀察、多聯(lián)想、多寫具體等，有用嗎？

教學現(xiàn)實告訴我們——真沒用！作文，真要有了病，“喝白開水”沒用，要下藥治。教學，就是良方。該怎么教，如何治呢？

其一，瞄準難點，突圍

每次寫作都有難點。青年教師在指導學生的時候，都應該瞄準這些難點，幫助學生突破難點。指導要有針對性，要落到實處，要有操作感。

例如，統(tǒng)編四年級語文下冊的《我的“自畫像”》，看起來就是讓學生“寫自己”，感覺很好寫。但真的寫起來的時候，就發(fā)現(xiàn)有難度，“寫得不像自己”。教師鼓勵學生“寫得像一點”，就是空洞的說教，應該具體教學生如何寫得“像”。比如，可以讓學生用對比的方法寫。同樣寫自己的眼睛時，對比自己的眼睛和別人的眼睛有什么不同，哪怕是細微的差別，也值得提出。同時，指導學生寫出眼睛部位微小特征。例如，“我的眼睫毛特別長，向上翹，眨眨眼，忽閃忽閃的?！薄拔业难劢桥杂幸活w微小的痣?！薄拔业耐缀蛣e人的不同，不那么黑，略帶一點點棕色。”這樣的句子，就刻畫出了眼睛的特質(zhì)，讓人一下子認出了“我”，也就寫得“像”了。

還以《我的“自畫像”》為例，此次寫作是有一定的情境需要的——向新來的班主任做自我介紹，讓其認識自己。難點就是如何讓班主任優(yōu)先認識自己。教師在指導時，可以讓學生注重突出“自己能為班級服務”的這方面特長;也可以讓學生寫出“自己需要得到幫助的地方”。這樣，在寫作的功能性發(fā)揮上做好指導，學生寫的時候更有目標，更有側(cè)重點，達成目標的同時，也寫出了與眾不同的“我”。

其二，過程輔助，解困

當我們布置好命題，瀟灑地說一句“開始寫吧”后，不要以為學生能一路順暢寫下去。其實真要開始寫時，你會發(fā)現(xiàn)學生也同時開始“懵圈”。只要有寫作經(jīng)歷的都知道，真正的困難都是在寫作過程中出現(xiàn)。而這個時候，是學生最需要教師的時候，如果我們做了甩手掌柜，學生只能順其自然，即便是寫出來了，也是被逼出來、擠出來、壓出來的，缺乏創(chuàng)意，不是真實性寫作。

真到了開始寫后，教師不應離場，應時刻在場。困難時時出現(xiàn)，教師要提供過程性輔助。比如統(tǒng)編五年級語文上冊的《我想對您說》，要求學生和爸爸、媽媽說真心話，寫心里話?？雌饋砗芎唵危簧俳處熅妥寣W生自己寫，提出“喝白開水”一類的指導要求：心里怎么想，就怎么寫。其實，真開始寫了，學生遇到的問題很多。例如，覺得無話可說，覺得難以啟齒，覺得想說又不好說，不知道該怎么說……此時，就是教師給予輔助的關(guān)鍵時刻。伴隨著寫作中的困難，教師可以提示學生用書信的方式完成習作，給爸媽寫信，借助書信特有的交流性，讓表達產(chǎn)生互動感，促進學生寫出心里話。再如，借助繪本《媽媽你好嗎？》進行輔寫。讓學生讀繪本，借助繪本回憶生活細節(jié)，模仿繪本中的表達內(nèi)容，發(fā)出自己內(nèi)心的吶喊。繪本就成為教師提供給學生的寫作支架，幫助學生即刻解決寫作困難。

在過程中遇到的問題，是無法全部被預計到的，是千奇百怪的，是和學生的具體學情相關(guān)的。教師如果離開，又怎么能提供更好的幫助？而完全靠“編”，靠“擠”，靠“寫空話、大話”來應對作文，即便寫出來，價值也不大。

其三，作后提升，上位

修改對習作提升的作用自不用多說。真正要讓學生的寫作進步，修改環(huán)節(jié)的指導必不可少。特別是在克服困難寫出來之后，此時再在修改環(huán)節(jié)下功夫，效果更加明顯。

我們提示大家，在修改時提出諸如“使用更加精準的語言”“替換好的修辭方法”等，指向語言文字潤色方面的要求，無異于“多喝開水”。因為語言質(zhì)量的提升，依托的是閱讀，經(jīng)歷的是長時間。此時修改，即便能改出來，更多是外力作用——教師給予的詞匯，同學分享的方法。修改的指導要想真正有效，不應停留在字詞、語句的層面，不要總滿足在文章的“神經(jīng)末梢”撓癢癢，這其實還不屬于修改范疇，在全程寫作中，這是修改之后的校正環(huán)節(jié)。

修改，應有更為上位的設計。寫作后的修改指導與教學，應該讓學生在文章構(gòu)思、素材選擇、謀篇布局等方面做出改動。這樣的改，改變了文章的格局、品質(zhì)，能顯著提升文章質(zhì)量，效果是很明顯的。同時，這樣的修改也必須在教師的輔助下完成，因為這樣的修改，具有教的意味，有教的需求。

再思考之前談到的針對字詞的修改，應該是學生在長期的閱讀中緩慢變化的，還真屬于“多喝開水”一類的習慣養(yǎng)成，是有益于作文提升的“養(yǎng)生寶典”。

如同不斷提醒別人要多喝開水，這真的是一種好的習慣培養(yǎng)。但是，也要區(qū)分情況。真正到了有病時，該治要治，只喝開水，是沒用的。

（作者單位：福建省福州教育研究院）