詩海詞漫漫 長歌懷采薇
——淺談詩詞文化在課堂中的傳承

新疆克拉瑪依市雅典小學(xué) 陳雅琴

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，而古詩文則是其中之精華。古詩文具有詞語精煉、格式簡潔、富含韻律、便于吟誦的特點(diǎn)，寥寥數(shù)語便將引經(jīng)據(jù)典的人生哲理、金戈鐵馬的沙場征戰(zhàn)、風(fēng)花雪月的愛恨情仇、壯懷激烈的家國情懷、采菊東籬的自在悠閑、志同道合的相見恨晚、執(zhí)手淚眼的依依不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩文中包含的文化之深厚、情感之豐富、道理之深邃，是其它文學(xué)形式不能比擬的。

在我的印象中，對(duì)古詩文產(chǎn)生濃厚興趣的是在上初中的時(shí)候。第一節(jié)語文課，一個(gè)頭發(fā)花白年近半百卻步履從容彬彬有禮的老師出現(xiàn)在了我們面前。因?yàn)闆]有書，所以老師帶我們學(xué)習(xí)了孟浩然的一首《過故人莊》，陶淵明的一首《飲酒》。整堂課上，老師就是帶我們不停地用各種形式誦讀，一節(jié)課下來，再不聽講的學(xué)生都已經(jīng)背的滾瓜爛熟了。無論是課下，還是回家的路上，腦海里仍舊不時(shí)回蕩這些詩歌，農(nóng)家熱情，田園風(fēng)光，悠然自得之情讓我滿溢著對(duì)中華詩詞的崇敬與熱愛，充滿了對(duì)這種田園生活的憧憬與向往。

緊接著，我接觸到了古詩文《木蘭辭》《陌上?！贰缃窬嚯x當(dāng)初接觸這些古詩文已經(jīng)十幾年了，現(xiàn)在依然信手拈來能夠脫口而出：“日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷……”“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息……”現(xiàn)在讀來，仍然朗朗上口，覺得妙趣橫生。古詩文中的這些文化精髓，通過老師的傳授，深深地印在了我的心上。

從牙牙學(xué)語開始，我們便與古詩文產(chǎn)生了割裂不斷的聯(lián)系。通過誦讀古詩文，我們增長了學(xué)識(shí)、豐富了情感、辨明了是非、分清了黑白、懂得了感恩、知道了榮辱，并在日積月累、潛移默化中幫助我們形成了正確的價(jià)值判斷、塑造了高尚的道德情操，讓我們終生受益,中華傳統(tǒng)文化就這樣通過課堂一代代地印在每一代人的心上。從我當(dāng)老師開始，學(xué)著潛移默化地將這種傳統(tǒng)之根教給我的學(xué)生。從弟子規(guī)到國學(xué)經(jīng)典誦讀，每天聽著孩子們的朗朗讀書聲，仿佛漫步在小徑上，徜徉在詩海中。而真正讓我感慨古詩魅力博大精深，下決心去將這種傳統(tǒng)根植在自己課堂的源于一節(jié)課。

那是2014年9月，我有幸觀摩了一位載譽(yù)歸來年輕名師執(zhí)教《鄉(xiāng)村四月》一課，讓我感觸頗深，讓我看到了這位年輕的劉教師之所以能夠成為“名師”的與眾不同和過人之處。整堂課的教學(xué)過程流暢，銜接自然，新意倍出。他的課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生探究能力和發(fā)散思維的提高都具有重要的作用。

在沒有聽劉老師的課之前，從來沒有想過古詩課還可以這么上，從沒想過古詩課也可以上得這么有趣！在感慨的同時(shí)，也在細(xì)細(xì)回顧其中令人折服之處。作為教師，他比較注重學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生儼然成為了“主導(dǎo)者”，他們不再是一味聽老師啰嗦古詩的內(nèi)容，關(guān)鍵字是什么意思，表達(dá)了詩人什么感情等等枯燥又乏味的灌輸，好像自己不自覺地順著老師指的方向自己學(xué)會(huì)走路。這樣的課堂不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我感受能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，使聽課的效率大大提高。這堂古詩課四十分鐘的時(shí)間里讀了至少二十遍，而且每一遍都是不一樣的體會(huì)和感受，那就是說平均每兩分鐘就要讀一次。試想，平時(shí)的課堂中，讓學(xué)生讀個(gè)三五次學(xué)生早就會(huì)不耐煩了吧，可是劉老師是怎么做到如此頻率之高的朗讀還能讓學(xué)生感覺到趣味盎然，愿意去讀？那大概就是這位老師用心地將古詩中的魅力放大吸引了每個(gè)孩子，觸動(dòng)了他們內(nèi)心深處的文化之根吧！

劉老師指導(dǎo)朗讀的方法其實(shí)我們每個(gè)老師都用過，可是在通常情況下，三五遍過后，部分學(xué)生就會(huì)明顯表現(xiàn)出不耐煩了。而劉老師他通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生變成了課堂的主人，詩中的作者，他自己好像一個(gè)旁觀者在觀察，在引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生心中對(duì)于詩歌最原始的情感，讓學(xué)生不由自主地愿意開口去讀，去揣摩詩人的心情，通過朗讀表達(dá)自己的想法。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生一定要讀出自己的“味道”，這里的強(qiáng)調(diào)不是沒有它的特殊作用的。我們聽過“一千個(gè)人讀哈姆萊特就有一千種不同的感受”，在這堂課上也是一樣。鄉(xiāng)村四月的美麗畫面對(duì)于在城市中生活的孩子們來說是非常向往的，這對(duì)于學(xué)生迅速進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容和思想感情是非常有幫助的。

劉老師這堂課還有一處精髓在于在誦讀部分，他一邊引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)總結(jié)出讀古詩的方法，一邊讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行吟誦。他用一幅畫代替了一首詩，他用一首曲子代替了一幅畫，整個(gè)課堂詩中有畫，畫中有曲，吟誦成了整堂課的點(diǎn)睛之筆，神來之筆。在學(xué)生基本都能夠帶著自己的體會(huì)和感情讀出詩歌的韻味時(shí)，劉老師播放了一首曲調(diào)簡單卻優(yōu)美動(dòng)聽的田園風(fēng)曲子讓學(xué)生試著自己跟著試唱。沒想到第一遍所有的學(xué)生就用優(yōu)美的唱詩方式詮釋了古詩的畫面美，這首曲子儼然成為了《鄉(xiāng)村四月》的專用曲譜，孩子們在課堂上不僅體驗(yàn)了一把成為文人墨客能夠信手拈來之感，還嘗試了自己“作詞”，自己演唱的愉悅旅途。整堂課沒有刻意讓學(xué)生讀古詩的痕跡，有的只是如行云流水般的流暢，有的只是田園美景的享受，有的只是愜意的欣賞，有的只是發(fā)自內(nèi)心的贊美和感受。而就在這樣的愉悅的“旅行”中，一堂課上完了，學(xué)生開心了，因?yàn)閷W(xué)懂了，因?yàn)閷W(xué)得扎實(shí)，因?yàn)閷W(xué)得有趣，更因?yàn)闆]有了往日學(xué)習(xí)的枯燥在課后卻不自覺地開始吟誦，也許這就是劉老師課堂的妙趣所在吧！

學(xué)習(xí)古詩文，是順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要；弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是積蓄前進(jìn)力量，增強(qiáng)筑夢文化支撐的需要。根植于詩詞中的傳統(tǒng)文化，每個(gè)字里行間都散發(fā)著博大精深，每個(gè)氣息中都包含著韻味無窮。今年的部編本教材進(jìn)行了大刀闊斧的改革，讓我們站在了傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的新起點(diǎn)上。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師將文化傳承作為基本理念支撐，不斷提升教師知識(shí)厚度，不斷在課堂上創(chuàng)新，才能讓每個(gè)孩子都愛上學(xué)習(xí)，愛上古詩文。作為中國人，作為語文教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)把基礎(chǔ)知識(shí)夯得更實(shí)，給學(xué)生提供廣闊的天空，遼闊的海水，魚兒才能暢游，鳥兒才能自由翱翔。