推進(jìn)《指南》實(shí)施，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第一中心幼兒園 張 敬 王 影

李季湄老師曾經(jīng)說過：《指南》是核心素養(yǎng)在幼兒園教育階段的具體化，實(shí)施《指南》的過程就是在落實(shí)核心素養(yǎng)?！吨改稀?大領(lǐng)域的32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和具體要求，是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)，涵蓋了核心素養(yǎng)3維度、6要素、18個(gè)基本點(diǎn)的基本內(nèi)容。也就是說推進(jìn)《指南》在幼兒活動中的落實(shí)，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，兩者是相輔相成的。而基于《指南》指導(dǎo)下的園本課程建設(shè)，是促進(jìn)園所發(fā)展的根本動力。

一、正確解讀《指南》，通過實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)

幼兒階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)必然是為幼兒后期的各種品質(zhì)、素養(yǎng)做鋪墊。其作用亦不容忽視。俗話說“3歲看大，7歲看老”，雖然有些夸張甚至危言聳聽，但其意義在于告訴我們幼兒階段是各類品質(zhì)、習(xí)慣的養(yǎng)成階段，如果忽視這一階段的重要性，必然會對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。細(xì)細(xì)揣摩《指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)涵就是幼兒階段的核心素養(yǎng)。

在實(shí)際工作中，幼兒園會通過帶領(lǐng)教師集體學(xué)習(xí)《指南》，讓教師理解其具體內(nèi)容。同時(shí)，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動，幫助教師梳理幼兒一日生活中的實(shí)際表現(xiàn)，對照《指南》去把握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教師通過學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)。例如，教師在培養(yǎng)孩子投擲能力時(shí)，起初只是單一的為幼兒提供沙包，每名幼兒都向前面投，這樣的活動單一又乏味，幼兒很快就會失去興趣，發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度不高。針對這個(gè)情況思考，如何通過活動實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)，我們進(jìn)行了實(shí)踐研究。將活動更改為幼兒分成兩隊(duì)，一邊迅速躲閃對面丟來的沙包，一邊撿起投來的沙包并用力投向?qū)γ娴挠變海顒有问降母淖儾粌H增加了難度，對幼兒動作的協(xié)調(diào)、靈活性要求也會隨之增加。隨之而來的，是孩子們不斷增加的熱情和不斷提升的能力。

二、全面落實(shí)《指南》，通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。例如：幼兒敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是極為寶貴的科學(xué)精神，而積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)也與自主學(xué)習(xí)精神做到了異曲同工。

在促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展的過程中，我們將核心聚焦到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上。而這種培養(yǎng)，則是在幼兒的一日生活中潛移默化的進(jìn)行的。如培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注的品質(zhì)，首先要為為幼兒創(chuàng)造安靜的環(huán)境，幫助幼兒排除外界的打擾，還要確?；顒硬牧戏嫌變耗挲g特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，有一定的挑戰(zhàn)性等等。這樣才能讓孩子能夠?qū)Ｐ牡爻两诨顒又?，通過自身的努力體驗(yàn)到成功。而活動的過程則讓幼兒則促進(jìn)養(yǎng)成了認(rèn)真專注的品質(zhì)。

再比如敢于探究和嘗試品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要教師適當(dāng)?shù)姆攀?，讓孩子自己去嘗試、摸索、從失敗到成功。我們只需要為他們提供各種材料上的支持，多鼓勵(lì)，在孩子遇到瓶頸的時(shí)候稍加引導(dǎo)。只有在不斷探究和嘗試的過程中，孩子才會成長。而這種品質(zhì)，也將伴隨一生。例如，一次簡單的教育活動《制作泡泡水》，每個(gè)孩子都對吹泡泡情有獨(dú)鐘。但是，怎么用簡單的材料制作泡泡水呢？針對這個(gè)活動，我們先和幼兒討論泡泡的由來，然后讓孩子們猜想用什么制作，最后將幼兒想到的材料準(zhǔn)備好就可以了。水、洗手液、洗衣粉、洗滌靈、肥皂水等等，當(dāng)然，膠水是教師準(zhǔn)備的，孩子們根據(jù)自己的想法自由選擇，隨意嘗試，然后得出結(jié)論。而膠水在其中發(fā)揮的作用則在實(shí)驗(yàn)中得以完美詮釋。當(dāng)孩子們將自制的泡泡水拿出來展示，當(dāng)泡泡漂浮在空中，孩子們的喜悅和那種通過探究而成功的感覺則是激勵(lì)他們再次探究的最好動力。

三、主動深化《指南》，通過課程建設(shè)促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展

幼兒是教育的主體，也是活動的主體。幼兒園的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而課程建設(shè)的實(shí)施則是推進(jìn)幼兒發(fā)展的源動力?；凇吨改稀分笇?dǎo)下的課程建設(shè)，同時(shí)充分利用農(nóng)村園的地域優(yōu)勢，形成自然生態(tài)的園本課程，恰恰體現(xiàn)了來源于生活、實(shí)踐于生活。

在課程建設(shè)中，通過將管理和服務(wù)的重心下移，在辦園目標(biāo)的引領(lǐng)下，全園聯(lián)動開發(fā)課程，形成自下而上、上下聯(lián)動的課程管理。在實(shí)施園本化的方式上，指導(dǎo)教師以教育實(shí)踐中的活動樣式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)為主線，通過篩選、提升、積累，形成不斷滿足兒童發(fā)展需要，不斷支持幼兒自主成長，體現(xiàn)“生態(tài)”“自然”的課程理念。對照《指南》的教育培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)從幼兒園層面總結(jié)不同年齡班的教育活動特點(diǎn)，從總體上形成具有園所特色的教育活動課程體系。在課程體系建設(shè)中，物質(zhì)準(zhǔn)備的提供來源主要是家庭，通過倡導(dǎo)家園共育，形成家園聯(lián)動的機(jī)制，將農(nóng)村特有的自然物等融入到教育活動中。另外，在課程實(shí)踐中，開展具有園本特色的教育創(chuàng)新研修活動，如一課三研等，把實(shí)施過程中生成的亮點(diǎn)進(jìn)行積累生成，從而逐步形成和完善具有特色的園本課程。在實(shí)施課程建設(shè)的過程中，將課程理念逐步轉(zhuǎn)換為教師的教育價(jià)值觀念，逐步形成正確的兒童觀，實(shí)現(xiàn)最終促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展。

教育，是不斷反思的過程、不斷改進(jìn)的過程，也是不斷積累的過程，當(dāng)我們時(shí)刻從幼兒的角度出發(fā)，當(dāng)我們蹲下身子傾聽幼兒的聲音，我們就會發(fā)現(xiàn)，教育無處不在。核心素養(yǎng)的形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而幼兒階段的核心素養(yǎng)則為幼兒今后的發(fā)展奠定了根基。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究全過程，通過課程建設(shè)，不斷促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展。