“小組合作”下的數(shù)學課堂

福建省廈門市梧侶學校 許小燕

隨著社會的發(fā)展，國家新課改的更新和完善，更伴隨著新教育的出現(xiàn)，許多傳統(tǒng)的教學方式正在慢慢的被淘汰，新理念的教學方式也嶄露頭角并且慢慢的占據(jù)著重要的位置，比如“小組合作”的教學模式在慢慢盛行，而我所處在的學校不僅是新教育理念的教育基地更是“小組合作”課堂的試行點。

由于現(xiàn)在各種學前班、補習班的普遍，讓家長們認為孩子要贏在起跑線上，于是開學前孩子已經(jīng)接觸了新學期要學習的內(nèi)容。老師在講課時有些是跟上節(jié)奏滔滔不絕，這種現(xiàn)象很好；但是有的卻認為自己懂了就沉浸在自己的小世界，這種現(xiàn)象很糟糕。相反的，有些孩子沒有補習，知識吸收能力又差，就跟不上課堂，這就是我們所說的后進生。如何讓以上現(xiàn)象達到平衡呢？那就是通過“小組合作”把基礎參差不齊的孩子放在一起，讓他們相互合作。

一、合理分組，優(yōu)化教學

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目的，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。

二、把手放開，聆聽心聲

小組合作教學模式加入到小學數(shù)學課堂當中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力以及對數(shù)學的研究能力、探索能力，在教學開展的整個過程中，教師需要以聆聽者的身份去聽學生的討論過程，在小組討論的整個過程當中如果出現(xiàn)了尷尬、冷場局面，教師就要對學生進行適當?shù)囊龑В_發(fā)學生的思維模式，從而讓小組合作學習能夠最終順利地完成。教師也可以在教學過程中多拋出一些問題，這樣讓學生帶著問題去討論就會避免一些尷尬、冷場的局面發(fā)生。

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。

三、建立小組合作評價機制

教師建立小組合作評價機制的目的是為了培養(yǎng)和提高學生的競爭精神及團隊責任感，教師可以通過小組對比的形式去促進學生的興趣，比如在學習圖形時教師可以通過幻燈片或者模型的形式，讓學生對圖形有一個基本的認識，然后教師可以讓小組內(nèi)部選出一個發(fā)言人為小組代表，而其他成員作為參謀長為發(fā)言人出謀劃策，這樣就增加了學生之間的溝通能力、互動能力，隨后教師也可以通過評分方式選擇最優(yōu)秀的三個小組。當然，在小組成員的整個討論過程中，教師可以讓小組成員代表上前來觀察圖形實物，做好記錄之后回去和組員進行討論，這樣就能提高學生的合作效率。最后，為了鼓勵每一名學生都能去主動學習數(shù)學課程，教師也可以在小組內(nèi)部之間建立一個評比機制，對于積極發(fā)言和努力完成作業(yè)的小組個人，教師可以進行積分獎勵和物質獎勵。積分獎勵可以和最后的期末成績掛鉤，這樣就能引起學生的重視，并努力去做好老師布置的作業(yè)、交代的任務。在課程結束之后，教師也要做好總結工作，改進教學上的不足。

總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

小組合作學習模式作為現(xiàn)如今運用比較普遍的新型教學方式之一，它在運用和實踐過程中還在進行不斷的嘗試和創(chuàng)新，而教師在教學中融入小組合作學習模式時也要做到循環(huán)漸進，慢慢摸索新的方法。