提高小學語文閱讀教學效益的思考

云南省玉溪市元江縣羊街中心小學 楊 迅

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。這深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時也說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。這深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)。但目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，需要我們思考和改進。

一、閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。有閱讀興趣才會有閱讀的深入。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

2.忽視學生閱讀習慣和感悟能力的培養(yǎng)

學生閱讀習慣的培養(yǎng)需要長期堅持，需要從一點一滴做起，而且需要老師以身作則。閱讀教學中，有人追求的是短期目標，需要的是短期效應，急功近利的心態(tài)導致對長期目標的忽視。

3.學生自主探究少，教師牽引灌輸多

學生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學過程中，大部分教師把本應該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。

二、閱讀教學優(yōu)化的策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。

1.首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀中尋找樂趣

能否培養(yǎng)起小學生的閱讀興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生上語文課的興趣，使之感受到閱讀的樂趣。因此，教學盡可能增加趣味性，在活動與游戲中引導學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2.在課堂中要進行多樣化朗讀

如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

（二）充分發(fā)揮學生閱讀中的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.愛讀書、多讀書的習慣

要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的習慣，關鍵要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始。教師可結(jié)合課內(nèi)學習向?qū)W生推薦課外讀物，啟發(fā)他們愛讀書、多讀書，培養(yǎng)其讀書的興趣，使他們充分體驗到讀書是人生的一大樂趣。

2.查閱工具書的習慣。

在閱讀中，學生會遇到許多不認識的字和不懂的詞。教師應告訴他們，除了向老師、家長或同學請教外，還應該親自查字典或詞典，并聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解其內(nèi)涵，盡可能地自我獲取知識。這是培養(yǎng)學生自學能力的重要措施。

3.要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章

然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

4.閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣

動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。 閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

總之，在語文課堂教學中應選擇多樣化的教學形式，優(yōu)化課堂教學形式，注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學習方法，從而不斷提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。