新工科背景下基層教學組織建設

河南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院 王 棟 李慧琴 蘭明明 徐 波 田 輝

一、新工科的內(nèi)涵

新工科建設是應對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，從服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的基礎上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。新工科建設具有反映時代特征、內(nèi)涵新且豐富、多學科交融、多主體參與、涉及面廣等特點。

新工科建設是主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟呼喚“新工科”，國家一系列重大戰(zhàn)略深入實施呼喚“新工科”，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換呼喚“新工科”，提升國家硬實力和國際競爭力呼喚“新工科”。要把握好新工科建設的內(nèi)涵，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，加快培養(yǎng)新興領域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域人才培養(yǎng)。要探索建立新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化，實現(xiàn)從學科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領。教育部將拓展實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”，適時增加新工科專業(yè)點；在產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目中設置“新工科建設專題”，匯聚企業(yè)資源。鼓勵部屬高校統(tǒng)籌使用中央高校教育教學改革專項經(jīng)費；鼓勵“雙一流”建設高校將新工科研究與實踐項目納入“雙一流”建設總體方案。鼓勵各地教育行政部門認定省級新工科研究與實踐項目，并采用多種渠道提供經(jīng)費支持。積極爭取地方人民政府將新工科建設列入產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才發(fā)展規(guī)劃等。

二、基層教學組織的內(nèi)涵

基層教學組織是學?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學研究的組織形式，在高校教學工作中起著重要的作用。一所高校的教學質(zhì)量，與基礎教學組織工作有著密切的關系；基層教學組織不僅是教學常規(guī)的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創(chuàng)新的“孵化器”。因此抓好基層教學組織建設是提升教師業(yè)務素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的關鍵。

基層教學組織建設是新工科建設的基礎和重要保障。因此在建設新工科背景下，基層教學組織就不能局限于學校教學常規(guī)管理層面上；不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；也不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；更不能局限于為單純教學質(zhì)量而教研的目標上?；鶎咏虒W組織應該是新工科建設的推進者、實施者，是學校教學創(chuàng)新的“孵化器”，因此抓好基層教學組織建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進行實踐的層面。

三、新工科背景下基層教學組織建設

為使基層教學組織更好服務于新工科應從以下幾方面對其進行全方位建設

（一）完善基層教學組織基本制度

為了使基層教學組織更好服務于新工科建設，首先要從基本制度上體現(xiàn)出新工科的內(nèi)涵。譬如要修改、完善過去的教學文件，在新的教學文件里面要增加一些和工科有交叉的內(nèi)容。另外積極開展教學研究與改革。在改革中不斷提高教學質(zhì)量以適應新工科建設的需要。最后要進行課程與教材建設。課程與教材的內(nèi)容反應著教師教的內(nèi)容和學生學的內(nèi)容。只有進行課程和教材的更新才能讓學生學到最新的知識，才能學到新工科所需要的技能。

（二）建設基層教學組織教師梯隊

教師是教學的主體，要搞好新工科建設就要首先讓老師認識到新工科建設的必要性和重要性，同時老師要首先掌握新工科建設的內(nèi)容和實施方法。因此要充分發(fā)揮基層教學組織在教師隊伍建設方面的關鍵作用，具體講，第一，嚴把進人關。引進師資時加強對其本專業(yè)以外的知識的考核，不僅考察其知識的專度同時還要考察其知識面的廣度，以保證新進教師有建設新工科的能力和潛力。第二，注重傳幫帶。教研室為每位年輕教師配備一名經(jīng)驗豐富的教學指導教師，對各個教學環(huán)節(jié)進行具體指導。在傳授過程中注意加進一些交叉學科的知識。第三，堅持每門課程至少由兩名以上教師主講，每名教師主講兩門以上課程。一則便于教學工作的及時溝通與交流，二則有利于教師拓展知識面，三則避免教學梯隊青黃不接或因臨時變故導致無人開課。

（三）教學研究與改革

（1）組織開展教學學術研究，鼓勵并組織教師尤其是青年教師在教學各環(huán)節(jié)開展教學方法、教學內(nèi)容、教學手段及教學技術改革的探索與實踐，積極申報各級各類教學研究與改革項目；力爭使教學方法、教學內(nèi)容和教學手段都服務于新工科建設。（2）開展課程改革與建設工作，有計劃、有措施、有成效地開展網(wǎng)絡課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新課程建設，將本專業(yè)最前沿、最富特色的內(nèi)容和與之有關聯(lián)的知識融入到新的教學方式中；（3）參與本專業(yè)，開展專業(yè)綜合改革。

（四）推進基層教學組織科教融合

要建設好新工科就應以課程建設為抓手，以評獎激勵為導向，著力推進基層教學組織實現(xiàn)科教融合、學術育人?！翱平倘诤?、學術育人”已成為高校人才培養(yǎng)根本特征之一。應通過課程建設與基層教學組織建設，固化“科教融合，學術育人”等理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體講應專項支持教師結(jié)合學科新發(fā)展開設前沿、交叉學科課程，結(jié)合自己科研經(jīng)歷開設科研案例課程；在課程建設立項與評估，教學質(zhì)量獎、優(yōu)秀教研室等評獎中，突出多學科融合優(yōu)勢、開展研究性教學情況與效果等指標，全面推進基層教學組織建設，促進科教融合，營造學術育人良好氛圍。使基層教學組織更好服務于新工科建設。