引在關鍵處 導在節(jié)點上
——淺議小學語文綜合性學習中段教學策略

四川省儀隴縣濱江小學 寧 岑

《語文課程標準》指出，開展語文綜合性學習，讓學生在感興趣的自主活動中主動探究、團結合作,全面提高他們的語文素養(yǎng)，由此可見，語文綜合性學習更多地是學生的自主活動。但是，中年級學生剛剛接觸這一領域，在辨別、組織、自控等方面都還不成熟，在參加自主活動的過程中往往表現(xiàn)得躍躍欲試卻又手腳無措。因此，我認為：在小學中段語文綜合性學習活動中，教師需要做好“四導四重”，真正引在點上，導在法上，才能為學生打開這扇神奇的語文學習的大門，帶領學生走進更加廣闊語文學習的新天地。

一、導計劃，重方向

凡事預則立，不預則廢。在語文綜合性學習活動中，制定一個科學的、可行的活動計劃至關重要。因此，在制定活動方案時，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生自行設計活動計劃時，教師要注重引導學生合理選擇實踐的內(nèi)容，科學規(guī)劃實踐的過程，再以個別指導的形式給學生的活動計劃提出參考性的建議和意見，從而引導學生有目的地參與實踐。

如三年級上冊第五組“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，在這一活動中，可以關注民間工藝，可以關注民族藝術，可以關注風俗習慣……單是中華民族的風俗習慣，就有節(jié)日風俗、各地民俗、各族風土人情等，更不要說多姿多彩、異彩紛呈的民間藝術。眾多的活動點，每一個組在制訂計劃時不能眉毛胡須一把抓，只能根據(jù)興趣或能力確定某一個活動領域。因此，教師就需要引導學生忍痛割愛，擇一而行，有針對性地制定有效的活動計劃，確定正確的調(diào)查方法，篩選有益的信息數(shù)據(jù)。

二、導拓展，重整合

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，在開展綜合性學習活動中，教師要引導學生樹立“一切有益資源為我所用”的意識，以拓寬活動的領域，延展活動的時空。

首先，要善于鏈接學科資源，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。如三年級下冊第二組“關注家鄉(xiāng)環(huán)境”這個活動，就需要鏈接科學學科知識，幫助學生操作實驗，解讀自然現(xiàn)象；鏈接數(shù)學學科知識，幫助學生統(tǒng)計計算，獲得準確數(shù)據(jù)；鏈接藝術學科知識，讓學生畫一畫、唱一唱，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的感情；鏈接社會學科知識，使學生學會與人溝通和交往，掌握交際的技巧……

其次，充分關注生活空間?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，教師要善于引導學生關注生活，體驗生活，就地取材，感受生活的多姿多彩。如三年級下冊第五組“體會父母之愛”這一活動，就需要讓學生在平淡的生活中去體會父母一言一行、一顰一笑中飽含的愛子之情。

第三，激活社區(qū)資源。社會是個大課堂，放眼四周，公園、社區(qū)、場館無一不是我們寶貴的學習資源。在進行語文綜合性學習活動中，要轉變“課堂即教室”的狹隘教育觀，有效激活社區(qū)資源。如四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一活動，就可以引領學生走進社區(qū)，感受豐富多彩的院壩文化；引領學生走進養(yǎng)殖場、蔬菜基地、生態(tài)園，感受欣欣向榮的新型農(nóng)業(yè)；引導學生走進農(nóng)村的小工廠、小作坊、小企業(yè)，感受蓬勃向上的經(jīng)濟發(fā)展。

三、導體驗，重延伸

語文教學要盡可能減少說教，注重熏陶感染和潛移默化，綜合性學習活動也是如此。只有讓學生在活動過程中親身體驗，切身感受，才能激起學生情感的火花，調(diào)動學生參與的熱情。

如三年級下冊第五組“體會父母之愛”這一活動，在活動開始前，就可以布置學生做一次“護蛋”體驗，讓學生通過親身體驗，明白每一個子女就像一個脆弱的雞蛋，因為有了爸爸媽媽的細心呵護才有自己的健康快樂；也可以提前布置學生和家長一起做一次“角色互換”的游戲，通過游戲，讓學生明白爸爸媽媽的辛勞和不易，從而為活動的有效開展做好情感的鋪墊。在活動結束后，教師還要善于做好情感的延伸，比如提示學生“給爸爸媽媽洗一次腳”“為爸爸媽媽做一餐飯”“給爸爸媽媽寫一首詩”“替爸爸媽媽慶一次生日”……通過這些后續(xù)活動增進親子間的溝通，將這濃濃的親情延伸到生活中的每一天。

四、導活動，重綜合

綜合性學習活動是語文知識的綜合運用，應著眼于促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師在引導學生參與綜合性學習活動的過程中，一要有意識地將識字寫字、閱讀、習作和口語交際這四個方面的學習目標加以綜合，如用口頭、書面或圖文等方式表達自己的觀察所得，闡述自己的見聞或感想；二要有意識地將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標加以綜合，尤其重視綜合性學習的過程和方法，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗。如四年級下冊“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”這一活動，學生可以用深情的文字贊美田園風情，可以用飽滿的激情吟誦有關田園詩情的詩文，可以拍攝田園風光并寫上圖片說明，可以畫畫再現(xiàn)鄉(xiāng)村山水的美麗，可以和同學交流新農(nóng)村的變化，可以填表格統(tǒng)計新農(nóng)村建設的成果，可以調(diào)查鄉(xiāng)村的過去和現(xiàn)在、規(guī)劃鄉(xiāng)村的未來，可以為新農(nóng)村建設配解說詞，可以當小導游為客人介紹新農(nóng)村的騰飛……這些活動，涵蓋了知識和能力，涉及聽說讀寫等范疇，指向了學生的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)了各學科的交叉和融合。更重要的是，讓學生養(yǎng)成了善于觀察和記錄身邊事物的習慣，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)。在教學實踐中，我們應著重引導學生自主合作地探究實踐，綜合運用語文知識和能力，在實踐中獲得體驗，獲得成功，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程的新價值。