讓高中“導師制”在管理育人中發(fā)揮兩個積極作用

廣東省韶關市仁化縣仁化中學 楊 鯖 黃詩仰 譚秀娟

1994年《國務院關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》中，就曾明確指出：“要加強德育隊伍建設，不斷提高隊伍素質，同時，要從政策和制度上保證教書育人、管理育人、服務育人的落實?！彪m然在教育實踐中，各級各類學校都重視管理育人的工作，但是學校在管理育人方面仍然存在著“管理”和“育人”互相脫節(jié)的現(xiàn)象。我校實施“導師制+互助學習小組活動”以來，一直在探究管理育人的可行性方案，力求讓管理育人工作發(fā)揮更大的作用，以適應教育改革和發(fā)展的要求，滿足辦好人民滿意的教育的需求。為此，我校在“導師制”的實施過程中，從教師角度提出了“兩個教育”和“五個指導”，以配合管理育人工作的推進。

一、讓導師制的“兩個教育”對管理育人工作起積極的推進作用

1.推進學生法紀安全教育

法紀安全是學校穩(wěn)定發(fā)展的前提，在高中的管理育人工作中發(fā)揮著一般的政治思想教育所不可替代的作用。一方面，校園時代的學生思想比較單純，他們一心只讀圣賢書，對外界事物了解較少，法制觀念淡薄，法律意識不強，甚至有一些學生都不知道法律知識，什么是合法，什么是違法。他們在家長的監(jiān)護和保護下成長，無憂無慮的從初中順利升上高中，大多數(shù)學生未受過挫折，社會經驗較少，安全意識淡薄，安全防范能力差，容易成為不法分子侵害的對象。另一方面，家庭環(huán)境對于學生的成長影響也很大，親情過剩、親情缺失、疏于管教、家庭暴力、單親家庭等多種不良因素滋生出問題學生。由于長期的親情缺失，問題學生的安全、法紀、情感等問題日益突出，問題學生法紀教育缺失導致違法亂紀的現(xiàn)象也急劇增多。因此學校應重視對學生的法紀安全教育，深入開展法紀安全教育的理論和實踐研究，增強法紀安全教育的效果。

我校積極探討利用“導師制”來推進法紀安全教育。讓學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍的法紀安全教育管理育人工作，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的安全教育有著整體性和一貫性的觀念。導師可定期召開所管理的小組的學生會議，結合近年的校園法紀安全事故，強調法紀安全對學生的重要作用與意義。同時，導師要了解所指導學生的思想、心理和生活狀態(tài)，尤其是做好違紀受處分學生、受挫折學生、問題學生的思想和心理疏導工作，保證學生的思想和情緒穩(wěn)定，增強安全意識和遵守法紀的意識。以導師制的形式對學生進行法紀安全教育有利于學校管理育人工作落到實處，大大減少違法違紀和危險事件發(fā)生。

2.推進學生日常行為規(guī)范教育

中學時期是學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的關鍵時期，良好的行為規(guī)范習慣積極地影響著學生的學習習慣和學習行為。為了保障學生在高中期間度過充實、有意義的三年，學校應做好學生的日常行為規(guī)范管理，并使其對學生產生積極影響，促進其學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。而這一塊工作的落實基本由班主任來承擔，通常是在開學初的時候組織學生學習規(guī)范，再進行行為檢查，對遵守規(guī)范的學生進行表揚，對不遵守規(guī)范的學生進行批評教育，幫助整改。但是這樣的工作只能達到短期的效果，每隔一段時間班主任便要“翻工”重來，久而久之，便會成為班主任的工作負擔。

針對這樣的情況，我校充分利用導師制對班主任的工作進行“分流”。 導師一般只帶6-8名學生，對本組學生的關注力比班主任高，可以對本組學生進行更細致的日常行為規(guī)范教育。比如，指導學生形成正確的行為態(tài)度。學生在了解行為規(guī)范的要求后，并非意味著他們立即接受并自覺遵守這些行為規(guī)范，而是存在著他們愿不愿意遵守行為規(guī)范的態(tài)度問題，所以當導師所管理的小組學生出現(xiàn)了行為規(guī)范問題后，可以在課余時間找學生了解違紀的原因，引導他們從被動接受行為規(guī)范變?yōu)橹鲃幼袷匦袨橐?guī)范。導師要對自己的工作負責，做到循循善誘，鼓勵引導。因為導師對學生的態(tài)度會影響他們對行為規(guī)范的態(tài)度，若是在引導過程中經常粗暴地對待學生，那么極有可能引起他們的叛逆心理，導致他們繼續(xù)違紀。當然在這導師制當中，班主任不僅是班級管理的總指揮，同時也是導師，對全體學生的日常行為規(guī)范提出要求及監(jiān)督落實情況會更加順利進行。

二、讓導師制的“五個指導”促進管理育人工作達成目標

1.重視學生品德修養(yǎng)的指導

品德是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征，簡單的說品德指的是一個人的品性。而對于高中階段的學生來說，良好的學習品性培養(yǎng)能提高他們的學習效率，高質量的完成學習任務。因此在推進學校的管理育人工作中，導師應重視對學生學習品性的引導。

而在學習品性中較為重要的是自主學習能力。自主學習能力包括了自主性、能動性、創(chuàng)造性，表現(xiàn)在學生身上就是學生利用自主的時間主動學習，獨立查閱學習資料以完成作業(yè)，能夠靈活地運用已學方法多角度的解決問題。當然學生不可能一下子就達到這樣理想的狀態(tài)，所以需要導師去指導。

導師可以在日常教學過程、課后與學生交流中滲透思想，提供思路和具體措施。通過導師的指導，提高學生自主學習、自我學習、自我創(chuàng)造的能力，逐步形成良好的品德修養(yǎng)。

2.重視學生身心健康的指導

學生的健康素質對其一生的健康狀況有重大的影響，健康素質又分為身體健康和心理健康。由于長時間不間斷的學習，學生的學習效率低下，長期坐著也不利于學生的健康，所以各學校都會利用大課間讓學生進行運動，比如做操、跑步、練太極等等。但是有的學生覺得這些活動很辛苦，不愿意運動，甚至找借口逃避課間運動。長期以往，缺乏鍛煉可能會造成學生身體抵抗力下降，容易生病，最終影響其正常的學習。所以導師需要引導學生積極地進行鍛煉，組織學生進行趣味體育活動，讓學生主動的投入到鍛煉中去。

而心理方面，導師通過了解學生的心理狀況，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵學生敞開心扉，從而進行有針對性的心理疏導，緩解學生的心理壓力或消除心理障礙，提高學生的抗壓能力。也可以利用游戲、比賽和心理疏導，激發(fā)學生積極參與身體鍛煉的興趣，緩解學生的心理壓力，讓學生強健體魄，促進心理發(fā)展，快樂成長，以更好的身心狀態(tài)投入學習、生活。

3.重視學生學業(yè)發(fā)展的指導

高中的學習與初中有所不同，而且從今年九月起入學的高一學生面臨著高考的改革，讓新生們對高中的學習更加不了解，所以我們要重視學生學業(yè)發(fā)展的指導。實施導師制以后，科任教師不僅僅要傳授教學知識，還要擔任學生的導師，為學生的發(fā)展做好規(guī)劃，所以科任教師要做好自身角色的轉變。

對于自己小組的學生，導師需采用因材施教的方法，幫助學生了解自己的學習潛能和特點，培養(yǎng)他們的觀察、分析、解決問題的能力，在此過程中培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，完成學習任務。在學科教學活動中，導師可以利用學習小組布置合作學習任務，強化學習小組成員的互助能力和合作能力，讓學生逐步形成自主管理、互助合作、自我教育的學習能力。在活動開展過程中，導師要深入參與到各個小組的討論交流，及時為學生指引方向，解答疑惑，推動合作活動的正常、有序開展。另外，導師可以布置一些學習小組課后合作任務，讓學習小組活動日?；蛯W科化，借助學習小組，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力，并且在討論交流中營造良好的學習氛圍。

4.重視學生成才發(fā)展規(guī)劃指導

高考是學生十二年讀書生涯的一次重要考試，對學生的未來亦有著非常重要的影響。但是許多學生并沒有真正明白高考的意義，部分學生只抱著“為讀書而讀書”的念頭直到高考結束，迷迷糊糊的報了專業(yè)就繼續(xù)讀下去了。首先，有著這樣念頭的學生在學習的過程中，由于對自己的未來沒有規(guī)劃，所以他們也不知道自己需要達到怎樣的成績，反映在考試上就是成績的波動會很大，不穩(wěn)定。其次，由于沒有規(guī)劃，學生在報專業(yè)的時候有可能只憑著自己的感覺來挑，當入學發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己想象的相差甚遠的時候，就會產生失落、后悔的情緒，甚至是厭學情緒，最終影響學生未來的發(fā)展。

因此，導師應成為學生成才發(fā)展規(guī)劃中的向導，指導學生的學科學習，幫助學生明確學習方向；幫助學生正確的定位，指導學生學會分解目標，讓小目標組成大目標；熱心幫助四類學生：一是偏科生，及時與他們交流，分析偏科原因，提高學生的學習主動性；二是違紀學生，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣；三是貧困生，培養(yǎng)他們自信、自立、自強的精神；四是有心理問題的學生，及時疏導他們的心理問題。

利用“導師制”幫助、指導學生規(guī)劃學習目標和個人生涯發(fā)展，調動學生學習的積極性和自主性，將遠大理想和目標化為踏踏實實的實際行動，在過程中成長，成才。

5.重視學生的生活指導

導師應幫助學生適應高中生活，特別是剛入學的時候，部分學生面對新環(huán)境會有各種不適的反應，此時如果有導師對其進行學習和生活的指導，那么會讓學生更順利地度過初高中的銜接階段。導師關心學生的日常生活，根據(jù)學生個人情況，幫助他們制定有益于身心健康、學習進步的作息表，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，樹立正確的三觀，使學生成為一個更好的人。

總之，我校實施的“導師制”實際上是育人管理工作的細化，通過法紀安全教育、日常行為規(guī)范教育、品德修養(yǎng)指導、身心健康指導、學業(yè)發(fā)展指導、成才發(fā)展規(guī)劃指導、生活指導的方法，讓學生受到潛移默化的影響，提高所培養(yǎng)學生的質量，促進良好學風的形成，最終推進辦學目標的達成。