新時(shí)代背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題探究

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 龔紅梅

一、高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題的概述

（一）人才概念論述

任何事物的發(fā)展都遵循的一定的規(guī)律，人才成長(zhǎng)的發(fā)展也有其自身規(guī)律。那么究竟什么是人才？其界定的含義是什么？2003 年 12 月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》指出“只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中作出貢獻(xiàn)， 都是黨和國(guó)家需要的人才?！睆谋硎鰜?lái)看，人才具有三個(gè)本質(zhì)屬性：一是具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；二是能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)；三是“作出貢獻(xiàn)”。從某種程度上強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)造性”，并且要做出某種貢獻(xiàn)，顯然這種表述有一定的局限性，例如在某種平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)的人，滿(mǎn)足了人民和社會(huì)需求的也是屬于人才，即為創(chuàng)造性的勞動(dòng)的人才屬于少數(shù)的人才，其探究人才的內(nèi)涵即為確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，作者認(rèn)為：人才為在一定條件下，具有良好素質(zhì)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)或者某一崗位上竭盡全力，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)的人。對(duì)人才概念的探究，為探究高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)有其一定的指導(dǎo)意義。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校人才的培養(yǎng)是高等教育賦予一定程度的意義，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中具有一定的層次性，與基礎(chǔ)教育有一定的對(duì)立關(guān)系，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，著眼于培養(yǎng)人才高層次性。高職人才的職業(yè)性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。根據(jù)前文對(duì)“人才”剖析認(rèn)為高職院校人才的培養(yǎng)在于高職院校培養(yǎng)，接收高等職業(yè)技術(shù)教育，在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與素養(yǎng)的條件下，再次具有相應(yīng)的職業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一體化的、德智體美全面發(fā)的技術(shù)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。

二、高職院校人才成長(zhǎng)的特殊性

（一）職業(yè)技能獲得過(guò)程

高職院校的人才培養(yǎng)不同于本科高等教育——強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握，更不同于研究生教育——強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論層次的提升與邏輯性的洗禮，高職院校的培養(yǎng)是通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)兩種方式，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，勤于操作演練，提高操作的熟練程度，擅于思考分析，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并熟練掌握與運(yùn)用，做到真正掌握職業(yè)技能。

（二）職業(yè)知識(shí)獲得與訓(xùn)練方式

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于技能型新型技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)其知識(shí)的運(yùn)用性，在職業(yè)知識(shí)獲取的方式上除用傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授之外，還有相關(guān)的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課程的參與，以及相關(guān)崗位的掛職鍛煉，以使得職業(yè)知識(shí)理論得到較好的提升，其職業(yè)知識(shí)的獲得與訓(xùn)練在反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。

三、高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題分析

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校人才也不斷擴(kuò)招，擴(kuò)招背景下，高職院校人才在培養(yǎng)模式、定位、培養(yǎng)體系方面都有其相應(yīng)的突破。

（一）突出素質(zhì)教育，落實(shí)教育本質(zhì)

改變以往傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，以人為主體，服務(wù)于社會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)的勞動(dòng)技能人才，以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，例如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院，就是以服務(wù)于當(dāng)?shù)亍⒎?wù)于社會(huì)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，充分的體現(xiàn)其素質(zhì)教育，落實(shí)教育的本質(zhì)其服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，在學(xué)歷學(xué)位上，從職業(yè)技術(shù)的能力到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也充分其高職院校的實(shí)踐性與實(shí)用性。

（二）高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.生源起點(diǎn)低、培養(yǎng)難度大

高職院校從招生、師資、學(xué)校硬件還是軟件方面比起本科都有一定程度的差距，大部分高職院校的學(xué)生不是自己意愿報(bào)考相關(guān)學(xué)校，而是從歷史淵源上就注定了高職院校的生源質(zhì)量上比本科有其差距，我國(guó)自恢復(fù)高考制度以來(lái)，一直采用的選拔制度，高職院校無(wú)疑是高等院校層層選拔后所淘汰出來(lái)的，而非開(kāi)始其自身意愿就讀高職院校，其必然高職院校學(xué)生在素質(zhì)方面與本科有一定差距，其環(huán)境也無(wú)形引起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差，以致教學(xué)效果都不明顯。

2.就業(yè)觀念落后，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)包含幾大方面：知識(shí)理論、技能、實(shí)訓(xùn)幾大部分缺一不可。但隨之?dāng)U招高校競(jìng)爭(zhēng)激烈，高職院校的生存與發(fā)展之道在于生源的保障，院校為求專(zhuān)科升本科的通過(guò)率，提升學(xué)校知名度或影響度，其高職院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其導(dǎo)致的后果必然是高等教育的知識(shí)與素質(zhì)，缺乏實(shí)用的技能，畢業(yè)后缺乏相關(guān)技能技巧，不能勝任第一線(xiàn)的工作，更不能適應(yīng)工作環(huán)境，其這樣的人才培養(yǎng)容易走入兩大誤區(qū)，追求高的就業(yè)率而忽視理論知識(shí)的培養(yǎng)，或者是追求專(zhuān)升本的提升率，而忽略技能技巧的提升使之眼高手低，其高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

3.教學(xué)教法陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)盲目

我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)表現(xiàn)得盲目。具體體現(xiàn)在“人才定位較低；高素質(zhì)體現(xiàn)不全面；將知識(shí)“夠用”理解為“實(shí)用”，同時(shí)在高職院校人才培養(yǎng)未能體現(xiàn)學(xué)院特色，在某些程度上，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有存在盲目跟風(fēng)，教材教學(xué)的內(nèi)容方面也未及時(shí)更新，課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏離，教學(xué)上，一門(mén)課程內(nèi)容是固定的一套教材與教學(xué)法，其在一定程度上限定了教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教材叫法較為陳舊，較大削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程設(shè)置方面，院校課程大多是技能型或是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論課程，較少課程選修，學(xué)生缺乏自主選擇性，例如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院其音樂(lè)、藝術(shù)、綜合類(lèi)的課程選修較少，在一定程度上減少了綜合素質(zhì)能力，其藝術(shù)素養(yǎng)較低。

結(jié)語(yǔ)：

探討高職院校人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，這項(xiàng)工作需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的共同努力而形成合力，新時(shí)代下高職院校人才培養(yǎng)存在諸多的問(wèn)題，高職院校的人才培養(yǎng)與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，不能將兩者培養(yǎng)方式統(tǒng)一化，尤其是本科院校下的高職院校在人才培養(yǎng)模式上不能將高職人才培養(yǎng)本科化，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)、在明確培養(yǎng)目標(biāo)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，構(gòu)建科學(xué)而合理的人才培養(yǎng)模式比例。