高校實驗教師能力構(gòu)成及評價機制

周曉紅+劉國營+陳偉+毛書哲

摘要：實驗教師是我國高校教師的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生工程能力的培養(yǎng)水平。高校實驗教師在能力構(gòu)成上除了要求有較好的教學(xué)表達能力外，還需要具備較強的工程實踐能力、儀器設(shè)計與創(chuàng)新能力和實驗室管理能力，這些能力的培養(yǎng)與建立，要求學(xué)校要區(qū)別對待理論教師和實驗教師，建立合理的實驗教師評價機制，促進實驗教師的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實驗教師；能力構(gòu)成；評價機制

根據(jù)2007年教育部、人社部共同頒布的《關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校、義務(wù)教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校等教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的三個指導(dǎo)意見的通知》的要求，我國高校在進行崗位設(shè)置與聘任的時候，根據(jù)教師所從事主要工作，分為理論教師、實驗教師。理論教師主要負責(zé)該門課程的理論教學(xué)工作，涉及到該門課程的實踐類課程一般由實驗教師來完成，實踐類課程除了要完成基本的實驗教學(xué)外，還要承擔(dān)實驗建設(shè)與管理工作。而在實際工作中，實驗室的工作主要由實驗教師和實驗室工作人員共同承擔(dān)，故此，本文中所涉及的實驗教師是指主要以實驗教學(xué)和實驗室管理為工作重心的學(xué)校職工，包括實驗教師、實驗技術(shù)人員與實驗管理人員。

在注重工程教育的大背景下，實踐類課程對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，毋庸置疑，實驗教師對學(xué)生工程能力的促進和幫助作用不可低估。本文主要剖析實驗教師的能力構(gòu)成，與評價機制的建立。高校實驗室眾多，本文以大學(xué)物理實驗教師的能力構(gòu)成與評價機制的建立為例，開展后期工作，為其他實驗教師的培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

一、能力構(gòu)成

1.教學(xué)能力與表達能力

實驗教師在教學(xué)能力構(gòu)成上，除了要具備基本教學(xué)功底外，還需要具備更加嫻熟的表達能力。因為在實驗教學(xué)中儀器的使用、測量方法的思路、數(shù)據(jù)的記錄與處理等這些知識點不像理論課會有連貫性，實驗課知識點沒有連貫性，這對實驗教師的教學(xué)與表達能力的要求非常高。

為了測量一個未知量，首先要有測量思路，然后根據(jù)測量思路設(shè)計實驗儀器，儀器在設(shè)計中、使用過程中，反復(fù)嘗試、修改，保證用這種測量方法與儀器，可以準確的測量出未知量。合格的實驗教師在授課前會反復(fù)使用儀器進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)測量，在使用儀器的過程中，理解儀器設(shè)計者的設(shè)計理念，在授課時才會有理有據(jù)的將實驗內(nèi)容講解清楚、明白。

2.儀器改造能力

實驗教師不僅要教授學(xué)生怎樣使用儀器，更要教授學(xué)生為什么要設(shè)計這樣的儀器，這就要求教師在儀器使用和研制等方面下功夫。大部分教學(xué)儀器是由儀器廠商的技術(shù)人員設(shè)計，雖然能夠滿足準確測量數(shù)據(jù)的要求，但是每臺儀器都或多或少會存在一些小瑕疵，比如剛體轉(zhuǎn)動慣量儀，不管是老式的測量下落時間t的還是改良后測量角加速度a的轉(zhuǎn)動慣量儀，當增加砝碼質(zhì)量時，砝碼總是會掉落到地上發(fā)出嘭嘭嘭的聲音，影響學(xué)生做實驗，所以針對這種小瑕疵，實驗教師可以鼓勵學(xué)生多砝碼盤進行改進，使其在下落過程中不易掉落，而且與容易方便換取砝碼。

除了一些儀器有瑕疵外，還有一些儀器因為技術(shù)落后，采用的是多年前的測量方法，現(xiàn)在技術(shù)更新日新月異，可以在新技術(shù)的引導(dǎo)下，設(shè)計新的實驗方法，就是儀器改造。實驗儀器改造是實驗教師在熟悉理論知識的前提下，鼓勵學(xué)生將新技術(shù)應(yīng)用到儀器改造中來。比如觀察和測量阻尼振動，以往采用氣墊技術(shù)制成的氣墊導(dǎo)軌來完成此項內(nèi)容，雖然可以保證物體與導(dǎo)軌間的摩擦力為零，但是導(dǎo)軌是通過氣泵泵出氣體支撐物體滑動，氣泵在工作時噪音很大，造成學(xué)生無法安心完成實驗。通過查詢資料，詢問廠商，可以將磁懸浮技術(shù)運用到實驗項目中，此項改進正由實驗教師與學(xué)生共同設(shè)計、完成。

3.實驗室管理能力

實驗教師還要負責(zé)實驗室的正常運轉(zhuǎn)，要保證儀器完好無損，保證實驗環(huán)境干凈整潔。大部分高校實驗教師配備數(shù)量都不足，故，提高實驗室人員的管理水平是最根本的解決實驗室管理能效的辦法。實驗室管理能力是指在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，保證實驗室可以正常運轉(zhuǎn)。第一，對于該學(xué)期需要使用的儀器，保證每臺儀器都能夠正常工作，保證每周一次的全面檢修；第二，對于該學(xué)期需要使用的備用儀器，專門記錄每個實驗儀器的放置位置，并能夠保證其正常使用，能在很短的時間內(nèi)找到備用儀器，不耽誤學(xué)生實驗時間；第三，對于實驗過程中損壞的實驗儀器，盡量在第一時間能夠找出儀器的故障點在哪里，并修理完畢放置回備用儀器管理處。

二、評價機制

實驗教師在承擔(dān)繁重的實驗教學(xué)工作的同時，還要承擔(dān)大量的實驗室管理工作。但是大部分高校在評估實驗教師教學(xué)成果時只按教學(xué)工作量的多少來衡量，沒有給實驗教師合理的評價機制。實驗教師的評價機制不能按照理論教師計算方法來核算，建議完善實驗教師評價機制。

1.強化教學(xué)質(zhì)量意識，構(gòu)建評價指標體系

目前，國內(nèi)大部分高校都引進了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，要求學(xué)生在完成某門課程的學(xué)習(xí)之后對該任課教師的教學(xué)水平能力進行打分評價。由于理論課程基本都是一個教師完成，該評價機制相對來說比較公平。但是實驗課程則不同，大部分實驗課程都是兩個及以上教師聯(lián)合完成，分成不同的實驗項目和內(nèi)容，而網(wǎng)上評教是按課程來，一門課的評教分數(shù)不能代表實驗課程中所有老師的教學(xué)能力與水平。所以網(wǎng)上評教的方式并不適用于實驗教學(xué)。

對于實驗教師的教學(xué)能力的考核，可以采用學(xué)生評教、同行評教、專家評教三方同時進行的方式，按照一定的比例進行綜合評分，這個比例可以每年根據(jù)實際情況進行微調(diào)，比如6：2：2。

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立實驗儀器創(chuàng)新反饋機制

為了促進每位實驗教師實驗技能的提高，要求實驗教師在分配實驗項目時采用輪換制，每年輪換實驗項目，保證每位教師能熟悉所有實驗項目。在進行實驗儀器操作與創(chuàng)新考核時，要求教師輪流講解該年自己所負責(zé)的實驗項目，并提出自己的創(chuàng)新點。在年底進行考核時，結(jié)合實驗的創(chuàng)新性與實用性綜合給出該教師在創(chuàng)新能力的考核等級，等級可以按優(yōu)秀、良好與及格等三個等級。

建立實驗教師創(chuàng)新能力記錄冊，反饋每位教師在儀器、原理等方面的創(chuàng)新成果，并貫穿整個實驗教學(xué)過程，督促實驗教師完善創(chuàng)新設(shè)計，合適的時候可以通過論文、專利或者與廠商合作等方式完成創(chuàng)新成果，服務(wù)教學(xué)工作。

三、總結(jié)

實驗教師從事一線實驗教學(xué)與實驗室管理工作，任務(wù)艱巨而繁重，學(xué)校要建立合理的評價機制，引領(lǐng)實驗教師教學(xué)能力發(fā)展，在政策上對實驗教學(xué)和實驗教學(xué)予以傾斜，使實驗教師能夠安心教學(xué)與實驗管理工作，促進實驗教師在教學(xué)能力上有大幅提高，在實驗室管理水平上有質(zhì)的飛躍，學(xué)生在工程能力培養(yǎng)上有長足進步。

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作者簡介：周曉紅（1982-），女，湖北棗陽，湖北汽車工業(yè)學(xué)院實驗師，碩士，研究方向為物理實驗教學(xué).