小組合作學(xué)習(xí)背景下的初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師必須得重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而新課改的小組合作討論學(xué)習(xí)要求又給我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了得天獨(dú)厚的條件，我們必須得學(xué)會(huì)借力使力。至于具體的轉(zhuǎn)化辦法，換得靠我們一線語(yǔ)文教師根據(jù)自己帶學(xué)生的學(xué)情具體分析，制定相關(guān)的策略才行。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，以初中語(yǔ)文為例，一般指的是那些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有較大困難的學(xué)生，具體表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、信心和規(guī)劃，小動(dòng)作較多，甚至有些處于“上課等下課，下課等放學(xué)”的惡性循環(huán)中，他們的思想經(jīng)常游離于課堂內(nèi)外，有些不能及時(shí)完成作業(yè)，甚至有些抗拒寫(xiě)作業(yè)。另外，他們的語(yǔ)文雙基能力也較差，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了關(guān)鍵時(shí)刻甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔的情況。然而，想要解決初中語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題，不僅僅要抓住以上提及的一些表象，我們教師還得學(xué)會(huì)分類區(qū)別。

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)困生可以大致分為以下幾種：一是迷?；烊兆有?。他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是因?yàn)闆](méi)有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，有些可能受了“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高，但是在這個(gè)年齡段除了在學(xué)校又不知道該干什么，況且家長(zhǎng)也不允許他們離開(kāi)學(xué)校。在這樣的情況下，他們只能待在學(xué)校，等待下課，等待放學(xué)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。二是迷途羔羊型。這類學(xué)生思想覺(jué)悟較高，但是還有進(jìn)一步提升的空間，但是在青春期有趣受到了社會(huì)上閑雜人員及一些“傻白甜”、“高富帥”電視劇的影響，秉著“出名要趁早”的精神，從而將原來(lái)的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)交往的興趣上，上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還經(jīng)常性通過(guò)擾亂課堂秩序的方法來(lái)表現(xiàn)自我。三是心理健康欠佳型。一個(gè)有問(wèn)題的孩子背后肯定有一個(gè)有問(wèn)題的家庭。因?yàn)榧彝プ児驶蛘咂渌颍灿行W(xué)生從此一蹶不振，沉浸在自己的世界中，不愿意聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。但是，這三類學(xué)生骨子里其實(shí)也是自卑的，不過(guò)是表現(xiàn)形式不同而已。他們其實(shí)也是希望被呵護(hù)、被關(guān)注的，從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，這也是符合人性的。

筆者竊以為，學(xué)生的問(wèn)題還是要放到學(xué)生中去解決，而新課改所提倡的小組合作學(xué)習(xí)就給我們一個(gè)很好的契機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)一般的分組的首要原則成績(jī)，其次是性別和性格。我們一般提倡的是教師通過(guò)自己的辦法先把學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后再讓學(xué)生自行地按照1：2：1的原則自由組合。這樣做的好處有兩點(diǎn)，第一是能將不同程度上的學(xué)生安排在一組，從而在小組合作學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中各組都能夠有所展示和收獲。第二，在一定程度上避免了差等生沒(méi)人要的情況。因?yàn)樾〗M之間的合作學(xué)習(xí)是存在競(jìng)爭(zhēng)的，所以幾乎所有的同學(xué)都希望本小組內(nèi)有優(yōu)等生，優(yōu)等生也有同樣的想法，這就很可能出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的情況，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生集體被拋棄的情況，這會(huì)導(dǎo)致小組之間“優(yōu)差分化”嚴(yán)重，不利于繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)和班級(jí)團(tuán)結(jié)。而按照比例被要求以后，在同等情況下，學(xué)生會(huì)選擇跟自己關(guān)系比較好的中等生和學(xué)困生。因此，從分組上，我們就可以把學(xué)困生的置于他熟悉的、愿意接觸的環(huán)境中。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面努力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)困生的心理上的畏難情緒

根據(jù)新課改提倡的“生本主義”理念來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)是課堂教學(xué)的主體部分了，初中語(yǔ)文也是如此。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，那么他們的主觀能能動(dòng)性就直接影響著教學(xué)效率的優(yōu)劣。所以，想要將學(xué)困生成功脫“困”，首先我們就要讓他們放下戒備的心理，融入到小組學(xué)習(xí)中。因?yàn)槲覀兊男〗M合作學(xué)習(xí)是有明確分工、責(zé)任到人的，因此，一組四個(gè)同學(xué)中每一個(gè)都有自己的任務(wù)，都會(huì)有參與感和責(zé)任感，而遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，一般都是優(yōu)等生解決，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的則由中等生，甚至是學(xué)困來(lái)解決。另外，如果小組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭比較高的話，優(yōu)等生或中等生也可以充當(dāng)小老師的角色加以輔導(dǎo)，這樣對(duì)他們各自都是有好處的?？傊?，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)困生也找到了屬于自己的定位和差距，且發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文其實(shí)也沒(méi)有想象中的那么難懂，從而找到了屬于自己的歸屬感，并未下一部尋找自己的成就感和被認(rèn)可而努力。

二、通過(guò)小組學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

結(jié)合筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文也許沒(méi)有有些學(xué)生想象的那么難懂。而他們之所以成為學(xué)困生，往往是因?yàn)樗麄儼牙щy想的過(guò)于龐大了。其實(shí)，初中語(yǔ)文無(wú)非就是一些基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，掌握起來(lái)也是比較快的，但是學(xué)困生就是因?yàn)橹饔^上有了語(yǔ)文不好學(xué)的先去為主的思想，因此覺(jué)得難。另外，一個(gè)人學(xué)習(xí)和一群人學(xué)習(xí)的效果是不一樣。同一個(gè)小組內(nèi)，別人在學(xué)習(xí)，自己一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候是很尷尬的，且如果自己不能為小組做出一定的貢獻(xiàn)的話，首先小組成員是不答應(yīng)的，因此為了繼續(xù)在小組內(nèi)“生存”，學(xué)困生也會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、探究，不懂的地方多思考，多探究，總之會(huì)想辦法不讓自己太差。而一旦嘗到學(xué)習(xí)的甜頭后，他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷地學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生灌輸一些思想，如當(dāng)前行動(dòng)派所提倡的“吃掉最大的一個(gè)青蛙”這樣的理念。

三、借助小學(xué)合合作學(xué)習(xí)，逐漸拓寬學(xué)生的知識(shí)面

很多名家、大家的學(xué)習(xí)往往都是通過(guò)與他人的交流和溝通實(shí)現(xiàn)或者獲得靈感的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就某個(gè)問(wèn)題或者話題展開(kāi)深入而全面的討論，因?yàn)槭欠钦降膶?duì)話，所以學(xué)生的對(duì)話素材要求一般都是比比較自由的，而就是這樣的環(huán)境下，往往容易出現(xiàn)一些“頭腦風(fēng)暴”。一般情況下，都是優(yōu)等生能說(shuō)的更多些，而中等生和學(xué)困生就在聽(tīng)的過(guò)程中找到了差距，補(bǔ)充了了自己的不足，并拓寬了自己的知識(shí)面。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師必須得重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而新課改的小組合作討論學(xué)習(xí)要求又給我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了得天獨(dú)厚的條件，我們必須得學(xué)會(huì)借力使力。至于具體的轉(zhuǎn)化辦法，換得靠我們一線語(yǔ)文教師根據(jù)自己帶學(xué)生的學(xué)情具體分析，制定相關(guān)的策略才行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張興忠.淺談?wù)Z文“學(xué)困生”教育與對(duì)策.文理導(dǎo)航（上旬），2017年第2期.

作者簡(jiǎn)介：楊少武，甘肅省靜寧縣教育局。endprint