微課堂大寫作

趙麗芳

隨著新課改的深入，初中語文的教學(xué)地位日益提升，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高，愈發(fā)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。寫作作為語文的重要組成部分，雖然受廣大教師高度關(guān)注，相關(guān)的研討在各地風(fēng)生水起，但實(shí)效不大，大部分教師仍處于迷茫狀態(tài)。分析這一問題，主要有兩方面的原因，一是學(xué)科學(xué)術(shù)權(quán)威對(duì)寫作指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，基層教師缺乏學(xué)術(shù)引領(lǐng)；二是單一的現(xiàn)代化生活讓學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生缺乏感性體驗(yàn)，難有佳作。對(duì)此，我結(jié)合實(shí)際，引入微教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，喚醒其寫作意識(shí)，讓其在興趣的引領(lǐng)下創(chuàng)新表達(dá)，寫出佳作。

一、微角度——明確目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣

所謂“微角度”，就是一節(jié)作文課的切口微小。具體實(shí)施時(shí)，可針對(duì)學(xué)生文章中的問題歸納總結(jié)，將其設(shè)計(jì)為一個(gè)寫作互動(dòng)，圍繞共性問題展開探討。這樣一來，就能充分激發(fā)學(xué)生興趣，打破傳統(tǒng)寫作“只寫不交流”的弊端，營造合作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流參與，在討論過程中發(fā)散思維，分享看法，最終達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問題解決。

之前，學(xué)生完成了一篇習(xí)作《 的人》，在批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們普遍存在“人物形象相似”的問題，無法抓住個(gè)性特點(diǎn)，顯得千篇一律。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了“如何寫活人物個(gè)性”的活動(dòng)，選取典型例子共同探究。

片段1：那凹陷的眼珠，干裂的嘴唇，以及一根根突出仿佛蚯蚓似的血管，時(shí)刻在揭示其年齡之大。揮之不去的是她飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，刻滿了深深的皺紋，好像一個(gè)快要干涸的小溪流，娓娓訴說她這一生的艱難苦楚。

片段2：她消瘦憔悴，白雪般的銀絲十分惹眼，臉上的皺紋仿佛刀刻一般，歲月的痕跡格外清晰。眼眸深深凹陷在眼窩中，淡淡的憂傷彌漫在空氣中，我不知道她在凝神思考什么，只是空氣中飄蕩著歲月的滄桑。

對(duì)于這兩段文字，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)比思考，回答我的問題。

師：兩位同學(xué)筆下的人物有何共同特點(diǎn)？請(qǐng)你簡要概括。

生：年邁、滄桑、飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：人物特點(diǎn)存在相同之處，描寫方法有沒有相同的地方？

生：他們都寫到了眼睛、皺紋。

至此，我不再追問，適當(dāng)總結(jié)，引出今天的寫作活動(dòng)。

師：是的，從小學(xué)到初中，同學(xué)們對(duì)于人物的刻畫始終在過去的經(jīng)驗(yàn)中徘徊，寫母親是眼角的細(xì)紋，寫父親是寬厚的肩膀，寫老爺爺是滿臉的皺紋，寫老奶奶是一頭的白發(fā)，這樣寫千篇一律，不僅讓筆下的人物失去了特點(diǎn)，個(gè)性不鮮明，也讓文章變得暗淡，毫無特色可言。

講到這里，學(xué)生笑了，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己存在這樣的問題，內(nèi)心已經(jīng)和我達(dá)成了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我引出寫作活動(dòng)，便能達(dá)到事半功倍的效果。

師：今天，我們就著重來解決這個(gè)問題，探究如何寫活人物，賦予其生命，讓他們在我們的筆下靈動(dòng)起來。

這樣一來，學(xué)生便明確了目標(biāo)，不僅知道了自己問題所在，還知道要如何改善，進(jìn)而主動(dòng)參與到活動(dòng)中，積極創(chuàng)作。久而久之，學(xué)生就能在不斷地改善中超越自我，實(shí)現(xiàn)突破，最大化提升寫作效率，促進(jìn)自身表達(dá)能力的發(fā)展。

二、微材料——簡化內(nèi)容，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣在寫作指導(dǎo)中參考佳作，花大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生賞析，歸納其中亮點(diǎn)，然后引導(dǎo)其“模仿”，以此解決寫作問題。然而，這種做法效果卻不理想，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生積極性不高，難以推進(jìn)。對(duì)此，我引入微材料，在教學(xué)過程中使用篇幅短小的案例材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)提高課堂效率。

以之前的微角度寫作活動(dòng)“如何寫活人物個(gè)性”為例，我就引入微材料，借助品讀賞析幫助學(xué)生掌握“通過標(biāo)志性的行為方式凸顯人物個(gè)性”的寫作方法。

片段3：又是一個(gè)傍晚，比往常更安靜，她依舊坐在病床旁，雙腳十分規(guī)矩地并攏，神情平和地與病床上的男人交談，談話的內(nèi)容都是些日常瑣碎……沒多久，她又回到病床旁坐下，十分規(guī)矩地坐著，手掌不斷撫摸著床單，面色平靜地看著男人，好像一汪池水。

通過片段的閱讀，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到了我的教學(xué)目標(biāo)。由于素材來源于學(xué)生作文，內(nèi)容樸實(shí)，學(xué)生很容易理解，很快就消化了。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)多一點(diǎn)練習(xí)，促進(jìn)其學(xué)以致用，完全掌握并消化這一內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期效果。除了借助神情、動(dòng)作，還可以利用口語化的言語形式，像“真的好，真的好！”“不得了，他家辦喜事真是熱鬧，整個(gè)村子都去了！”“阿有吃過飯啊，要不要來點(diǎn)？”等，運(yùn)用微材料助力教學(xué)，可以有效提高課堂寫作效率。

具體教學(xué)時(shí)，有關(guān)微材料的選擇至關(guān)重要，大部分教師保險(xiǎn)起見，通常會(huì)引入名篇佳作，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞大師級(jí)作品，并嘗試模仿其中內(nèi)容。以蕭乾的《棗核》為例，其中最后一段就被很多教師運(yùn)用，以此指導(dǎo)學(xué)生“如何在記敘中結(jié)合議論”。再以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，其中對(duì)于百草園的描繪是精華，大部分教師在講解時(shí)會(huì)銜接寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“寫景要按照一定的順序”這一技法。這種選取文本內(nèi)容作為材料的做法無可厚非，而且效果不錯(cuò)，但需要改進(jìn)。

三、微訓(xùn)練——注重評(píng)價(jià)，提升寫作水平

對(duì)于寫作，大部分初中生都很頭痛，往往要花很多時(shí)間構(gòu)思，遲遲不敢下筆，絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)。針對(duì)這一情況，就可采取微訓(xùn)練的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短的片段寫作。張志公先生說過：“一段是一篇的具體而微”，能寫好一段，肯定能寫好一篇，反之文章質(zhì)量肯定不高。因此，在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可針對(duì)某一寫作問題展開寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)技巧，這樣一來不僅能達(dá)到訓(xùn)練的目的，將教學(xué)落到實(shí)處，還能及時(shí)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。

仍以之前的寫作活動(dòng)“如何寫活人物個(gè)性”為例，在訓(xùn)練時(shí)我明確要求：運(yùn)用今天教學(xué)的方法，通過人物標(biāo)志性的行為方式，可以是動(dòng)作、神情或者語言等，讓農(nóng)民工的形象鮮明起來。這樣的片段寫作很受學(xué)生歡迎，不僅簡單有趣，而且能增強(qiáng)其信心。寫完之后，訓(xùn)練并沒有結(jié)束，我隨機(jī)選擇兩位學(xué)生的片段投影，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)修改：

片段4：這時(shí)，我很不好意思，不自覺地低下頭，對(duì)他說了聲：“謝謝?！彼读艘幌?，也變得不自然，撓著脖子紅著臉，回道：“沒事沒事，你隨便拿去用就好了。”之后，我隨口問了一句：“你是干什么的？”他又咧開嘴，笑著說：“我嘛，就是一個(gè)農(nóng)民工呀！”

就訓(xùn)練成果來看，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”就是這個(gè)道理。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，談?wù)勂渲袑懙煤门c不好的地方，并做適當(dāng)修改。有了之前的鋪墊，學(xué)生參與很積極，主動(dòng)點(diǎn)評(píng)。其中，有位學(xué)生說得很好：“關(guān)于笑的表情可以多一點(diǎn)，適當(dāng)修飾，以此凸顯出農(nóng)民工的樸實(shí)和他樂于助人的品質(zhì)?！边@樣，便充分發(fā)揮了微訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)作用，一邊寫作一邊評(píng)價(jià)，不僅能改善自身不足，還能促進(jìn)互助，一舉兩得。

總之，微寫作模式是促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂，還能調(diào)動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)其鑒賞、創(chuàng)作，在不斷探究中提升，促進(jìn)自身寫作水平的提升，以此落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)（215200）endprint