語(yǔ)文三維目標(biāo)整合實(shí)現(xiàn)途徑探微

浦瑞珍

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”初中語(yǔ)文三維目標(biāo)整合須要運(yùn)用多種方法，物理性整合、融合性整合、觀照性整合、拓展性整合。教師在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，須要有整合意識(shí)，不可隨意照搬照抄教輔資料上的設(shè)置，而是對(duì)多重教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)整合優(yōu)化，提升教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、合理性和適配性，確保教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿整個(gè)課堂始終，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)明晰的操作方向。

一、物理性整合，優(yōu)化目標(biāo)呈現(xiàn)形式

設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要有規(guī)范意識(shí)，新課程改革倡導(dǎo)“三維教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)，這樣操作符合課堂教學(xué)基本規(guī)律。從不同維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范要求，其契合度是非常高的。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感審美和價(jià)值觀，教師從不同角度展開教學(xué)考量，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主觀意圖。在具體操作時(shí)，由于分項(xiàng)較多，呈現(xiàn)方式有些煩瑣，為集中體現(xiàn)課堂教學(xué)思路，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨對(duì)其在形式上展開一些整合優(yōu)化，減少目標(biāo)基數(shù)的同時(shí)，提升精練性，給學(xué)生傳遞出最為明確的學(xué)習(xí)信息，為課堂教學(xué)帶來(lái)明晰操作路線。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三維性，這是非常科學(xué)的設(shè)計(jì)，但在具體運(yùn)用時(shí)，教師須要有整合思想，在不打破三維屬性的同時(shí)，完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合性處理，使其更精練、更醒目。如學(xué)習(xí)《綠》這篇課文時(shí)，按照相關(guān)教輔資料設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)比較繁雜一些：知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞點(diǎn)染情感的波瀾，了解借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)變換寫景角度和多種修辭的運(yùn)用，學(xué)會(huì)抓“文眼”來(lái)組織材料。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者筆下梅雨潭的生命力，體味自然之美，感受作者充沛的情感。體會(huì)作品流露的熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的強(qiáng)烈情感，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力。教師在實(shí)際操作時(shí)進(jìn)行了物理性整合：學(xué)習(xí)動(dòng)詞用法和情景交融寫法；體會(huì)移步換景和修辭運(yùn)用，利用“文眼”組織閱讀材料；接受多元審美教育。

從教師整合情況可以看出，本來(lái)要用一百五十多個(gè)字表述的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)整合優(yōu)化處理，只剩下了四十多個(gè)字，看起來(lái)是那么簡(jiǎn)練，給師生帶來(lái)了明晰的認(rèn)知方向。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)化后的教學(xué)目標(biāo)貫穿更為順暢，教學(xué)效果更為顯著。教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)，未必都要列出三個(gè)維度，教師有時(shí)甚至要將相關(guān)的關(guān)鍵詞都帶上，這無(wú)疑給教學(xué)操作帶來(lái)不便，教師引導(dǎo)學(xué)生讀半天教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出盲目性。從教學(xué)目標(biāo)基數(shù)上展開優(yōu)化處理，雖然只是物理性減少，但其優(yōu)化效果還是能夠呈現(xiàn)出來(lái)。

二、融合性整合，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能一成不變，我們不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形式整合，還要關(guān)注其內(nèi)在含義的優(yōu)化，突出重點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容，提升目標(biāo)的實(shí)用性價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生成無(wú)處不在，面對(duì)變化的教學(xué)形勢(shì)，調(diào)整課堂教學(xué)程序勢(shì)在必行，自然也涉及到教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整問(wèn)題。教師要有隨時(shí)整合教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。融合性整合三維目標(biāo)，重點(diǎn)是突出教學(xué)目標(biāo)的本真屬性，提升透明度和融合感，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)一般性規(guī)律的。

《論美》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果依照教輔材料上的設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)有七八條，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)需要好幾分鐘的時(shí)間。為此，教師給出了融合性整合處理：理清課文內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，體會(huì)論證方法運(yùn)用；觀察插圖，搜集相關(guān)信息，展開多元討論，培養(yǎng)協(xié)作精神，提升審美情趣。課堂執(zhí)行階段，教師集中攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)也都非常出色。學(xué)生甚至有超水平的發(fā)揮，如面對(duì)審美價(jià)值觀問(wèn)題，有學(xué)生這樣回答：“愛美之心人皆有之，這是無(wú)可厚非的，但愛美須要建立在大眾普遍審美觀基礎(chǔ)之上，如果認(rèn)為獨(dú)立特行就是美，這當(dāng)然是錯(cuò)誤的認(rèn)知?！苯處煂?duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況良好。

很顯然，教師將三維目標(biāo)進(jìn)行最大限度的壓縮，雖然從七八條壓縮到兩條，但其精神實(shí)質(zhì)并沒(méi)有少。第一部分主要從知識(shí)、能力、方法等角度展開，理清文意、掌握觀點(diǎn)、了解論證，內(nèi)容不少，涵蓋面也很廣，學(xué)生大都可以順利建立目標(biāo)體系；第二部分內(nèi)容兼顧方法過(guò)程和情感價(jià)值觀，顯得有些“虛”。這樣學(xué)生自然明白文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，如何展開具體的操作學(xué)習(xí)。教師融合性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生更清晰的認(rèn)知體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容高度集中，教學(xué)效果自然會(huì)更為顯著。

三、觀照性整合，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體差異，這是最為普遍的教學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異性，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出不同群體特征，不同群體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的訴求是不同的，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，須要呈現(xiàn)觀照性，只有貼近學(xué)生思想實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)目標(biāo)整合時(shí)，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，充分考慮不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，給出不同的教學(xué)觀照，設(shè)計(jì)梯度性教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的適配性。

教學(xué)目標(biāo)觀照學(xué)生個(gè)體差異，不是要呈現(xiàn)幾套教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)體現(xiàn)一定梯度性，這樣可以提升教學(xué)目標(biāo)覆蓋面。如學(xué)習(xí)《畫山繡水》，教師只給學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能夠用精練的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)；能夠說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系；能夠說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單精練，教師操作非常容易，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，學(xué)生面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，回應(yīng)也是非常及時(shí)的，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中。為提升課堂教學(xué)實(shí)效性，教師在課堂操作時(shí)，還對(duì)檢查方式也進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際，給出不同評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升，學(xué)習(xí)效率也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

教師給出三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了教學(xué)的重要目標(biāo)追求，而且?guī)讉€(gè)目標(biāo)呈現(xiàn)了梯度性，教學(xué)難度逐漸增加，也為不同學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)并非要求全體學(xué)生都要掌握，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的最科學(xué)觀念。追求“大一統(tǒng)”教學(xué)觀已經(jīng)成為歷史，提倡個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)分層教育，這才是新課改的基本要義所在。

四、拓展性整合，塑造綜合語(yǔ)文素質(zhì)

課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三維性，具體體現(xiàn)在能力方法、情感價(jià)值觀培養(yǎng)方面，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在具體實(shí)踐體驗(yàn)中獲得思想感知。在教學(xué)目標(biāo)整合時(shí)，教師要有拓展性意識(shí)，注意延伸訓(xùn)練域度，提升訓(xùn)練生活化特征，讓學(xué)生在更真實(shí)的實(shí)踐操作中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)地觀察、課堂演繹、課堂辯論、社會(huì)走訪、案例分析、讀寫展示、演講誦讀等，都應(yīng)該屬于實(shí)踐性目標(biāo)內(nèi)容，教師給出更確切的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在用多種感官接受信息的感知中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

拓展性整合教學(xué)目標(biāo)，不是要增加教學(xué)目

標(biāo)數(shù)量，而是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整?！短一ㄔ从洝穼儆谖难晕模淠繕?biāo)設(shè)計(jì)更為細(xì)致，甚至要將重點(diǎn)字詞都點(diǎn)出來(lái)，這無(wú)疑增加了目標(biāo)的煩瑣性。如知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)化：讀準(zhǔn)重點(diǎn)字音、積累文言現(xiàn)象、了解作者。在實(shí)際操作時(shí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分類歸結(jié)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)。列出重點(diǎn)字：豁然、儼然、衣著、阡陌、鬢、要、邑、詣、驥、語(yǔ)；通假字：具、要；古今異義詞：交通、妻子、絕境、無(wú)論；一詞多義：舍、尋；同義詞：悉、并、具、咸、皆；句式：省略句。學(xué)生依照教師布設(shè)，細(xì)心查閱相關(guān)教輔材料，展開個(gè)性訓(xùn)練學(xué)習(xí)和探究，很快就形成了系統(tǒng)性認(rèn)知。在課堂教學(xué)操作中，教師利用多媒體展示，反復(fù)比對(duì)這些重點(diǎn)詞句的讀音和用法，學(xué)生文言積累呈現(xiàn)高效性。

教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，給學(xué)生帶來(lái)清晰的學(xué)習(xí)操作路線，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化訓(xùn)練，這是非常務(wù)實(shí)的做法。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有太多捷徑可走，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文言文，通過(guò)不斷積累，才能建立較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后面的文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師利用教法調(diào)整，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練展開教學(xué)目標(biāo)滲透，這樣的操作符合課堂教學(xué)基本規(guī)律，體現(xiàn)教師踏實(shí)教學(xué)作風(fēng)，對(duì)順利培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有重要作用。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范要求，在具體操作時(shí)，教師要有融合性、觀照性、拓展性意識(shí)，對(duì)三維目標(biāo)展開全面整合優(yōu)化處理，讓三維目標(biāo)更為醒目、簡(jiǎn)約和可操作性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確校準(zhǔn)學(xué)習(xí)方位，以提升課堂教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215500）endprint