調(diào)節(jié)基準，實現(xiàn)閱讀實效

李秋菊

《語文課程標準》中談到閱讀是學生、教師和文本三者之間互動交流的過程，而學生則是這個互動交流的主體。學生的語言能力、理解能力、思維方式等有所不同，文本的表現(xiàn)手法、語言風格等也有所不同。因此教師在設計初中閱讀教學策略時，要充分考慮這些差異性，調(diào)整基準，設計出既符合每一篇文本的閱讀規(guī)律，又適應各個學生身心發(fā)展的閱讀策略，這樣才能有效地提高閱讀教學的有效性。

一、緊扣中心，分析寫作手法

初中語文課本中收錄了不少觀點鮮明、語言充滿個性的文章，教師要揣摩作者創(chuàng)作文本時的心理，設計出緊密圍繞文章中心的問題。學生在回答這些問題，品味文章的過程中，能逐步分析出作者的寫作手法和寫作目的，這樣便能促使學生更好地和作者形成共鳴。

《小石潭記》是柳宗元的名作，教師可以讓學生嘗試分析文章的寫作手法，扣緊文章的中心設計問題，如可以讓學生嘗試說說作者筆下的小石潭具有怎樣的特點，作者在描寫小石潭的過程中展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心情感。這個問題不僅圍繞文章的中心展開，而且還能讓學生逐步和作者形成情感共鳴。首先，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章所描寫的景物唯美，但是唯美中卻透露出一種冷清和悲傷的感覺。其次，學生嘗試聯(lián)系作者的生活背景進行思考，發(fā)現(xiàn)作者當時處于被貶謫的狀態(tài)，因此筆下的景物自然有著淡淡的哀傷之情。有學生提出，不少作者都和柳宗元一樣，在面臨人生困境時，所欣賞到的景物也具有悲涼的特點，寫作時運用了情景交融的手法。還有學生提出，或許這也和作者的個人風格有關，如蘇軾有著豁達樂觀的態(tài)度，因此在寫《記承天寺夜游》時雖然也有著壯志難酬的苦悶，但是筆下的作品卻依然給人豁達感，體現(xiàn)了作者的自我排遣。

有些文本雖然主題相似，但是寫作手法卻有著天壤之別。在適當時教師可以組織學生進行對比閱讀，這樣能更好地了解不同文本的創(chuàng)作風格，對作者的寫作特點有更深入的了解。

二、比較分析，感受語言特色

不同的文本有不同的語言風格、不同的文體特點、不同的作者個人語言風格等，這些都會影響文本的語言特點。教師可以指導學生嘗試進行比較分析，探究文本獨特的語言特點。這對于學生更好地理解作者創(chuàng)作風格、理解文本內(nèi)容都有一定的好處。

《春》《濟南的冬天》都是描寫四季景物的散文，教師可以讓學生嘗試將這兩篇文章放在一起進行對比，說說這兩篇文章的語言特點。學生發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然都大量運用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出一定的相似點，但還是能看得出有一定的不同之處?！稘系亩臁肥褂昧藢Ρ鹊氖址?，將濟南的冬天和北平、倫敦、熱帶對比，說明濟南的冬天有著其他地方難以比擬的優(yōu)點，因此更好地展現(xiàn)出了作者對濟南冬天的喜愛之情。

相比之下，《春》并沒有使用這種方法，但是《春》卻使用了詩化的語言，用側面烘托的詩歌表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了情景交融的詩化意境，這篇文章通篇使用了擬人的手法，不僅將山、水、太陽、小草等比喻成人，而且還將春比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，這便是《春》的語言特點。學生在對比后發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章都是美文，但是由于作者的個人風格有所不同，所以文章展現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同。

學者余緒富在研究初中語文閱讀策略時提出，在指導學生進行語文閱讀時要注意聯(lián)系上下文，首尾呼應。文章中的過渡性語句和段落也體現(xiàn)了作者的語言特點，因此教師也可以讓學生嘗試找出這些過渡性段落并進行分析，這樣能從整體上感受文本的語言特色。

三、聯(lián)系生活，激活情感共鳴

《語文課程標準》提出在初中語文教學中，要加強教學和生活之間的聯(lián)系，讓學生能根據(jù)上下文和實際生活了解文本中詞句的意思，促使學生關心當代文化生活。教師可以讓學生在聯(lián)系生活實際的基礎上體會文本中的情感，這樣能更好地和作者進行情感共鳴，促使學生有更深入的體會。

學習《社戲》時，教師便可以讓學生聯(lián)系自己的生活進行思考，這樣能讓其更深刻地體會作者的情感。教師讓學生嘗試回憶自己和小伙伴一起游戲玩耍的情景，回憶自己去他人家中做客時對方如何熱情招待自己，想象如果自己離家多年，會如何想念自己的家鄉(xiāng)。在聯(lián)想生活后，再來閱讀課文，學生便能更好地理解作者的情感。在作者的心中，家鄉(xiāng)所看到的社戲是最精彩的，但是精彩的其實并不是戲本身，而是和小伙伴們一起玩耍的過程，如偷羅漢豆，這才是歡樂的場景。而且村人顯示出了好客和熱情，如六一公公得知孩子偷豆是為了招待客人便不生氣了，還送了一些給“我”。由此學生能體會到，作者在文章中主要是為了展現(xiàn)村民淳樸的民風，為了表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在聯(lián)系生活的過程中，學生和作者形成了情感共鳴，仿佛和作者一起參與到了觀看社戲的過程中。

找到文章的中心、進行比較分析，這些方法有助于從文本中找到基準，讓學生更好地分析文本的寫作手法和語言特點。聯(lián)系學生的生活尋找情感共鳴點，這種方法有助于從學生這個學習主體身上找到基準，能令學生學得更有感悟。這些方法都有助于找對基準，完善閱讀。

作者單位：青海師范大學、江蘇省海門市能仁中學（226100）endprint