文學(xué)作品多元解讀教學(xué)策略研究

倪健

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)過程中更加注重學(xué)生個(gè)性化的需求及提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文學(xué)作品的語言往往具有豐富的含義，初中語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，在深入理解文學(xué)作品的同時(shí)，體現(xiàn)層次性、開放性、開拓性，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、教師提升自身的文本解讀能力

1.樹立多元解讀教學(xué)理念

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程的重中之重，是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語文能力的著力抓手和手段，因而，作為語文教師，應(yīng)該開展有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀教學(xué)方法的重要性，其中對于多元解讀就要有個(gè)清晰的定位，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用多元解讀教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

2.深入了解學(xué)生

教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)情展開，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須考慮學(xué)生的具體情況。初中生處于青春期，思維活躍，興趣廣泛，對新知識充滿好奇，但同時(shí)由于處于青春期，很容易出現(xiàn)偏激，而且由于生活閱歷尚淺，還未形成圈點(diǎn)勾畫等閱讀習(xí)慣，因而，對文學(xué)作品的鑒賞能力是有限的。

3.深入研讀文本

教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本，掌握解讀文本的方法，自身就必須先深入精確解讀文本，主要從兩方面著手：第一，立足文本本身。文章體裁不同，教學(xué)方法就存在著區(qū)別，文學(xué)文本具有很強(qiáng)的文學(xué)性，允許讀者理解的差異性，適合多元解讀，但是有些文本就不適合。例如，說明文《中國石拱橋》，對于文中的數(shù)字是準(zhǔn)確介紹橋的具體情況，不需要多元解讀，也無法多元解讀。第二，借助外來材料。文中呈現(xiàn)的信息和教師的知識存儲都是有限的，教師不可能對所有文本都能精確理解，因而，教師須要通過查閱書籍、收集網(wǎng)絡(luò)資料等方式加深對文本的理解，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與多元解讀

1.創(chuàng)設(shè)期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擺脫其厭讀的消極心理。具體來講，教師可以通過趣味導(dǎo)入，運(yùn)用問題設(shè)疑法、設(shè)置懸念法、演示實(shí)驗(yàn)法以及多媒體導(dǎo)入法等。比如，教師介紹作者的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)造背后的趣聞軼事等，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，教師可以借助多媒體先展示蘇州園林的美景，激發(fā)學(xué)生了解蘇州園林的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本，去感受蘇州園林富有創(chuàng)意的藝術(shù)美。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讀出自我

在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀、有目的地讀、有感情地讀以及有重點(diǎn)地讀。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文的時(shí)候，教師應(yīng)該明確文中多元解讀的重點(diǎn)是父親深沉的“背影”，因而，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀刻畫父親背影的段落，從而感悟偉大的父愛。

3.營造良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多元解讀

學(xué)生自主閱讀之后，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動(dòng)、教師點(diǎn)撥等方法促進(jìn)學(xué)生多元解讀。巧設(shè)疑問，增強(qiáng)互動(dòng)。教師通過設(shè)立充滿趣味的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度解讀文本；創(chuàng)設(shè)生活化情境。通過聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，更好地解讀文本；用多媒體巧設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)《冰心詩四首》中的《紙船》的時(shí)候，教師可以借助音頻或者視頻營造活躍的課堂氛圍，加深學(xué)生對文章意象的理解，體會到文章的思母之情；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐表演情境。比如，學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過表演感受到作品中無私、深沉的父愛。

三、運(yùn)用策略，提升多元解讀能力

根據(jù)不同的文學(xué)體裁、語言特色、表達(dá)方式等，教師制定不同的解讀重點(diǎn)。具體來講，第一，教師應(yīng)該選用科學(xué)的信息篩選策略。在閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生篩選文本中的關(guān)鍵詞句、段落。文學(xué)作品中的意等都蘊(yùn)含在作品的關(guān)鍵字詞句中，因此，必須具備較強(qiáng)的信息篩選能力。第二，善于推理。比如，闡述推理、想象推理和比較推理等。以魯迅先生的作品《孔乙己》為例，對于文章結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”，對于孔乙己是否死亡的問題，教師可以將此問題拋給學(xué)生，從文中關(guān)鍵字詞句進(jìn)行合理推理，得出自己的答案。第三，逆向、質(zhì)疑式解讀。運(yùn)用這個(gè)策略，學(xué)生可以重點(diǎn)抓住文中題目，作品矛盾沖突處，以及中心詞，展開逆向思維，提出質(zhì)疑問題，由此進(jìn)行多元解讀文本，提升多元解讀能力。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教育更加注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，因而，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品內(nèi)容，提升學(xué)生的多元解讀能力，滿足新課程改革的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相信隨著對多元解讀的重視程度不斷提高，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)效果會更好。

作者單位：江蘇海門市悅來初級中學(xué)（226131）endprint