優(yōu)秀語文課堂的特質(zhì)分析

林松

語文，是語言和文學(xué)、文化的簡稱，作為一門學(xué)科，它和其它學(xué)科有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)習(xí)和研究的是我們自己的母語，是說、寫、演、思、聽、讀、游等能力的統(tǒng)稱。那么什么樣的語文課堂才是優(yōu)秀的語文課堂呢？下面就對優(yōu)秀課堂的特質(zhì)做一個(gè)具體分析。

一、目標(biāo)清晰、指向明確

美國心理學(xué)家布魯姆說：“教育始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，語文課教學(xué)的內(nèi)容大多是一篇篇具體的文本，和數(shù)理化課堂不同的是，其他學(xué)科的課堂講什么比較清晰，公式、定理或者方法，都是清清楚楚呈現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)里面。而語文課卻要求老師首先分析文本，根據(jù)具體的文本提取出教學(xué)目標(biāo)，教師要很清楚這堂課是分析形象還是講解技巧，品味語言還是感悟思想。只有把目標(biāo)明確了，語文課堂的行進(jìn)才會(huì)有序，才會(huì)讓孩子清楚知道該學(xué)什么。

二、挖掘?qū)W案的最大價(jià)值

一堂課只有40分鐘，對于語文而言，應(yīng)該要讓課堂最大價(jià)值化，所以課堂應(yīng)該集中時(shí)間和精力解決文本理解的難點(diǎn)，幫助孩子進(jìn)行知識的拓展和文筆的訓(xùn)練，這一切都可以通過下發(fā)給同學(xué)用于課前預(yù)習(xí)和課堂聽講的資料來實(shí)現(xiàn)，也就是通過設(shè)計(jì)學(xué)案來實(shí)現(xiàn)。

什么叫做學(xué)案呢？是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。具體而言，應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)框架，知識重難點(diǎn)及指明解決的途徑、方法，整體學(xué)習(xí)思路、問題、資源鏈接或者課外拓展。如果我們語文老師懷著一顆敬畏之心來面對語文課堂，把最重要、最難的內(nèi)容放在課堂上來進(jìn)行講解，課前學(xué)案的價(jià)值有必要提到一個(gè)高度來評價(jià)語文課堂。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有層次性

比如，語文公開課《偉大的悲劇》，在老師引領(lǐng)同學(xué)們討論斯科特一行人是成功還是失敗的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)誰也說服不了誰，于是就讓同學(xué)們換座位，然后繼續(xù)辯論；這里其實(shí)可以讓觀點(diǎn)相同的孩子坐在一起交流一下，從文本中再找一些證據(jù)，如果直接就又開始辯論，那么我們要追問，“調(diào)換座位”這一活動(dòng)的意義和價(jià)值何在呢？所以這就叫活動(dòng)的目的性不清。

再比如，語文《最后一課》，老師在處理教學(xué)目標(biāo)第三個(gè)維度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”時(shí)，讓孩子們來寫對漢語的感想，學(xué)生覺得很突兀，追問教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生的莊嚴(yán)和凝重，也就是對人物形象的把握，從對法國愛國人士的人物形象理解強(qiáng)行過渡到抒發(fā)自己對漢語感觸和熱愛，這比較突兀。環(huán)節(jié)安排的層次性沒有得到很好體現(xiàn)。所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排直接關(guān)系到課堂的效率。

四、語文課堂的價(jià)值在于使學(xué)生改進(jìn)

比如，語文《大雁歸來》一課，老師讓學(xué)生來為春雁這部分工作日記命名，主要是想讓學(xué)生們體會(huì)作者利奧波德對大雁的深情，我們聽到了“等雁歸來”“勤勞的春之使者”等非常好的題目，但一個(gè)孩子給出了“堅(jiān)定的賭徒”這樣的命名，很明顯賭徒?jīng)Q不是對大雁深情的最好體現(xiàn)，老師評價(jià)的不準(zhǔn)確可能就會(huì)造成孩子對文本的理解偏移。

五、語文課堂的真正價(jià)值在于生成

作為語文老師不要怕學(xué)生對你的問題不知所措，也不要擔(dān)心學(xué)生因反對你的觀點(diǎn)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。德國哲學(xué)家黑格爾曾說過，錯(cuò)誤本身是“達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)”，“由于錯(cuò)誤真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)”，所以一堂精彩的語文課一定是學(xué)生充分投入思維的課，一定是不斷生成新問題和解決新問題的課。

六、突顯語文學(xué)科特色

比如，語文《偉大的悲劇》課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生提出五個(gè)問題，選擇三個(gè)問題探究，有疑惑來辯論。這樣的模式不是特色鮮明的語文課模式，政治課也可以這么上，歷史課也可以這么上；如果老師在引領(lǐng)孩子們辯論過程中能夠深挖文本，咬文嚼字，通過對字詞句的理解來展開辯論，語文的味道就出來了。

七、能夠?qū)崿F(xiàn)增值性教學(xué)的課是好課

教學(xué)分為三種，一是低值性教學(xué)，即知識在教學(xué)中耗損、減值，比如知識點(diǎn)講錯(cuò)了、學(xué)生沒有掌握知識點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)；二是等值性教學(xué)，即知識在教學(xué)中被等價(jià)傳遞；而我們要提倡的是第三種，即增值性教學(xué)。就是學(xué)生通過老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂過程的參與，豐富了知識的內(nèi)涵、拓寬了知識的外延，在學(xué)習(xí)知識的過程中不但學(xué)到了知識還收獲了方法、內(nèi)化了智慧、建構(gòu)了品性。這樣的增值性教學(xué)的課才是好課。就語文課堂而言，如果同學(xué)在理解文本的基礎(chǔ)上還能夠收獲閱讀的方法，培養(yǎng)自己正確看待問題的能力，提升自己某一方面的品行，這樣的課堂就是增值性語文課堂。

八、純表演性質(zhì)的語文課應(yīng)該被質(zhì)疑

現(xiàn)在的語文課，在多媒體設(shè)備的包裝下，很多語文老師習(xí)慣于上表演課，聲情并茂、大而化之，整堂課只是按照教案預(yù)設(shè)來重述。這樣的課并沒有激活學(xué)生的思維，一堂課下來學(xué)生也是游離在課堂和文本之外，這樣的語文課堂也許很熱鬧，但是并不被認(rèn)可。相反，有的課堂行進(jìn)并不順暢，教師和學(xué)生在教學(xué)推進(jìn)過程中不斷碰撞，產(chǎn)生很多思維的火花，這樣的課堂才是好的語文課堂。

張載說“學(xué)貴善疑”，而我則想說教也貴善疑。如果我們能夠用新課程理念和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)對我們的語文課堂多提幾個(gè)疑問，相信我們的語文課堂會(huì)更加精致也會(huì)更加精彩。

作者單位：重慶一中（400030）endprint