誰(shuí)道“平實(shí)”無(wú)深意

黃麗芬

魏書(shū)生老師曾和學(xué)生討論怎樣搞好語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文課有點(diǎn)像“豆腐”，水分很大，晾干了真東西不多；有的說(shuō)語(yǔ)文課講一節(jié)也行，兩節(jié)也行，三節(jié)、四節(jié)還有話可說(shuō)。魏書(shū)生的弟子和魏老師一樣，說(shuō)話幽默，但在戲言中卻說(shuō)出了我們語(yǔ)文課長(zhǎng)期存在的弊病：不夠精約。何謂精約？用時(shí)髦的字眼說(shuō)，精約美就是：運(yùn)用最少的詞語(yǔ)去傳遞最多、最大的信息量。一句話，整節(jié)語(yǔ)文課是“生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”。

一、平時(shí)中板塊讀文

余映潮老師創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”， 也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切聯(lián)系的教學(xué)板快，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板快”狀并列而又一步一步地逐層深入。貌似平實(shí)無(wú)奇的板快式教學(xué)可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。

比如，我在上《走一步，再走一步》的時(shí)候，將整堂課設(shè)計(jì)成三個(gè)板快。建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道；建議你這樣朗讀課文：中速、深情地朗讀課文，讀出文中的情感波瀾，朗讀課文最后一段；建議大家這樣來(lái)品位語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。三個(gè)教學(xué)板快，從理解文意到體會(huì)文情，再到領(lǐng)悟語(yǔ)言，在精約中透露出“解題—讀文—點(diǎn)評(píng)”的造型美。

課堂不作媚時(shí)語(yǔ)，使氣長(zhǎng)唱“真、善、美”。平實(shí)幽處，人生命噴涌的源泉，師生在理想的語(yǔ)文課堂上彰顯生命的色彩之旅，讓學(xué)生真真切切地享受著生命中的陽(yáng)光地帶：“使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，霑被卉木，莫萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化”（明代學(xué)者王陽(yáng)明）。

二、平時(shí)中細(xì)節(jié)見(jiàn)情

世界有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。在語(yǔ)文教育中應(yīng)該更注重開(kāi)啟孩子的心靈，讓他們把“心”敞開(kāi)，浸潤(rùn)在我們這個(gè)復(fù)雜充盈的世界中去。正如梁?jiǎn)⒊Q的 “薰浸之力，在于感受者不覺(jué)”，以達(dá)到課堂設(shè)計(jì)中追求的最高境界——“忘情”狀態(tài)。

比如，教學(xué)生閱讀關(guān)于大自然的作品，就必須讓他們把“心”放到自然世界中去，在定睛看一看，動(dòng)手摸一摸，用鼻子聞一聞以后，再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的心靈感受，以加深他們的內(nèi)心體驗(yàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)廣袤的現(xiàn)實(shí)生活中去。這就需要我們營(yíng)造情景，讓他們“浸潤(rùn)其中”。如，以感受親情為話題的習(xí)作課，我讓學(xué)生通過(guò)聊天來(lái)寫(xiě)作，讓平實(shí)的親情細(xì)節(jié)“靚”起來(lái)，在關(guān)鍵之處駐足，“慢說(shuō)”細(xì)微之處，無(wú)聲無(wú)息地形成理性的“積淀”。

片段練習(xí)：“媽媽坐在我面前，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神??！世界上任何形容母親的好詞都加到上面也不為過(guò)?！蔽衣约有薷摹拔曳置鞯馗杏X(jué)她的目光落在我的頭發(fā)上，凝視著我的黑發(fā)，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有愛(ài)撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？”“用一個(gè)慢鏡頭將媽媽看我的那一瞬間延長(zhǎng)，并用

細(xì)膩的心去揣摩媽媽的心理，把母愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致，同學(xué)們不想試試嗎？媽媽的目光正往下滑呢，接著，她可能會(huì)把目光移向哪里呢？心里又在想些什么？”這個(gè)提議一出，學(xué)生頓時(shí)神色飛揚(yáng)，炫耀之色溢于言表，精彩紛呈。

三、平時(shí)中換位悟理

越來(lái)越多的研究表明，人的學(xué)習(xí)不是個(gè)體“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的活動(dòng)，而是一個(gè)群體交互著力的活動(dòng)。 “一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情”，一些普通的人和小小的事在作者的筆下就是一個(gè)深刻的哲理?！读缪蚰镜瘛贰蹲咭徊剑僮咭徊健贰蹲詈笠惶谜n》等就是這樣一篇篇樸實(shí)而深刻的短文。

如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，從“死”入題，溯本求源，認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，牽一發(fā)動(dòng)全身；跳躍性。話題既要緊扣課文內(nèi)容，但答案又決非現(xiàn)成，要經(jīng)過(guò)多層思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，得出答案。如學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》，對(duì)品析貝多芬人物，我設(shè)計(jì)“歡迎走進(jìn)演播廳訪談人物”環(huán)節(jié)：采訪女傭人：生活中的貝多芬；采訪客人：來(lái)訪者眼中的貝多芬；采訪貝多芬：聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的心聲；生活性。話題盡量貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評(píng)論文本。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰(shuí)？”的話題，探討各人的對(duì)錯(cuò)，什么是真正的友情，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)處理好“傷心事”“煩心事”化解家庭矛盾，思考家庭教育問(wèn)題等。課堂中師生對(duì)話互動(dòng)，因?yàn)槲ㄆ渚s，才能輕松；唯其輕松，才有美麗。

“誰(shuí)道平實(shí)無(wú)深意，淺易更需細(xì)思量?！辈灰话蜒劬Ψ旁谒^的關(guān)健處、精彩處，平實(shí)之處更精彩，細(xì)微之處更亮麗。“冗繁削盡留清瘦”。因?yàn)榫s，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)更加明了了；因?yàn)榫s，語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程更加充分了；因?yàn)榫s，語(yǔ)文教學(xué)的效果更加凸顯了。所謂“運(yùn)用之妙，存乎精約”即是此理。

作者單位：浙江省溫州市文成實(shí)驗(yàn)中學(xué) （325300）endprint