小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中的評價之我見

北京市順義區(qū)李橋小學(xué) 劉京利

《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢姡u價對于小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的重要性。于是，從新課程理念出發(fā)探討小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中的評價策略，便成為廣大小學(xué)音樂教師需要面臨的一個現(xiàn)實課題。下面，我就結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、發(fā)揚長處，關(guān)注進步——樹立科學(xué)的評價觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求?！边@就意味著小學(xué)音樂課堂中的舊的評價觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形勢的要求。過去，評價學(xué)生音樂素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看學(xué)生能唱出怎樣難的音程，能打出怎樣難的節(jié)奏等。這樣的評價觀念就完全忽視了音樂藝術(shù)的特點，也忽視了對學(xué)生音樂節(jié)奏邏輯感、整體感的培養(yǎng)。

人之所以成為統(tǒng)御萬物之靈長，說到底就是因為人有觀念，有思想。在音樂課堂學(xué)習(xí)的評價中，我們必須要有科學(xué)的評價觀念。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚長處，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，首先教師要尊重每個學(xué)生的長處，對所有的學(xué)生一視同仁。充分認識到每位學(xué)生的可教性，調(diào)動起自身教育學(xué)生的積極性。從不同角度去了解學(xué)生的特長，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)生尋找，發(fā)現(xiàn)自己的智能特長。對每一位學(xué)生都給予相應(yīng)的期望，并將這種期望或明或暗的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師在關(guān)注自己。在和諧的師生情感氛圍中學(xué)生會努力的按照教師所期望的方向發(fā)展。

其次，在課堂教學(xué)的設(shè)計中，要沖分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)是心理的“安全感”和“自由感”根據(jù)學(xué)生的智能差異，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，方法，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，讓他們敢于表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。例如《小麻雀》一課中學(xué)生學(xué)完歌曲后我引發(fā)孩子創(chuàng)編歌詞，“小麻雀喳喳叫走起路來蹦蹦跳?！毙÷槿赋暮寐?，別的小動物也來唱了，你們聽？“小花貓喵喵叫走起路來靜悄悄”。唱完問學(xué)生：“還有沒有別的動物了？你能唱出嗎？開動腦筋?！边@時孩子們都爭先恐后的舉起手來，“小青蛙呱呱叫，小山羊咩咩叫......”課堂上呈現(xiàn)出動物的世界。這時有個孩子舉手說：“老師，前面的歌詞變了，我覺得后面的歌詞也因該跟著變動，我能把后面的歌詞也變了”。我及時的鼓勵他大膽的唱出并給予相應(yīng)補充，唱完底下的學(xué)生一片掌聲。得到了大家一致的肯定。課堂上讓每一個學(xué)生在我們的音樂課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。樹立“音樂屬于每一個人，音樂一定會伴隨每一個人的一生”的教學(xué)評價觀念。

二、激發(fā)興趣，調(diào)整狀態(tài)——選用靈活的評價方式

（一）自我評價，樹立自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價提出的要求是：“自評、互評及他評相結(jié)合”。所以，自我評價是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。同時，自我評價能夠樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在音樂課堂學(xué)習(xí)中開展自我評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。

（二）組內(nèi)互評，調(diào)動積極性

根據(jù)新課程的理念要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂學(xué)習(xí)評價中仍然要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以開展小組內(nèi)互評，實現(xiàn)良好的評價效果。同時，通過小組內(nèi)互評，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）師生互評，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。作為組織者的教師，只有正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，才能使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展。所以評價的針對性要強，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。

老師要做到即要尊重學(xué)生的肯定又加強了同學(xué)間的相互了解；這也是了解教師自己的教學(xué)情況、改進教學(xué)手段，激勵學(xué)生創(chuàng)新、實踐的有效途徑，讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。

三、傾向內(nèi)容，注重過程——確定合理的評價策略

（一）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價

這類評價主要用于音樂音響實踐活動中的。例如，在識譜演唱、記憶音樂主題的過程中，學(xué)生是否出現(xiàn)“跑調(diào)”現(xiàn)象或節(jié)奏不正確，如果出現(xiàn)，教師可以很自然地走到學(xué)生身邊，用自己的聲音在學(xué)生耳邊哼唱，幫助學(xué)生找準(zhǔn)音及節(jié)奏，提示該學(xué)生注意音高和節(jié)奏的變化，同時予以激勵性評價。再如，在檢測環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生判斷正確，教師用堅定的動作、微笑的表情，給予學(xué)生正面評價，當(dāng)學(xué)生判斷錯誤，教師給學(xué)生留出思考與糾正的時間，進行延遲評價。

（二）針對學(xué)習(xí)過程的評價

新課標(biāo)提出：“應(yīng)善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價起到促進學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用?！币虼?，音樂課堂學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

例如，在我的音樂課上，我從來不吝嗇我的贊美。每節(jié)課下課前，我都會特意空出幾分鐘來講一講這節(jié)課的好與不好，例如：“今天的音樂課上，×××同學(xué)舉手很積極，回答的問題也很準(zhǔn)確！×××同學(xué)的歌聲像百靈鳥一樣動聽！最重要的是沒有隨便做小動作、隨便說話……”這樣，那些在這節(jié)課上不認真的學(xué)生自然而然的就會和自己這節(jié)課的表現(xiàn)進行對比。以此達到表現(xiàn)好的同學(xué)保持下去，表現(xiàn)不好的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣。

由此可見，小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中的評價不僅要涵蓋音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，更應(yīng)注意對學(xué)生音樂的興趣、愛好、參與態(tài)度等的評價。既要樹立科學(xué)的評價觀念，選用靈活的評價方式，又要確定合理的評價內(nèi)容。這也正如新課標(biāo)提出的：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。”總之，面對新課程，只有不斷創(chuàng)新與探索，才是小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)評價的有效之本，發(fā)展之源。