北京市門頭溝區(qū)教師進修學校 董立志
《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位,成為學校深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。我們要把握全面深化課程改革的總體要求,研究發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的這一重要舉措,教學中注重內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,積極倡導(dǎo)老師們開展基于區(qū)域文化對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學研究實踐活動,扎實推動美術(shù)核心素養(yǎng)進教材、進課堂、進頭腦,幫助學生形成必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀念。
地處北京西部山區(qū)的門頭溝,是具有悠久歷史文化和優(yōu)良革命傳統(tǒng)的老區(qū),有著豐富的自然、文化資源,其中尤以山水文化、村落文化、交通及關(guān)隘文化、民俗文化、煤業(yè)文化及宗教文化最能體現(xiàn)門頭溝歷史文化的特色及淵源。俗話說:“一方水土養(yǎng)育一方人。”廣大青少年對于家鄉(xiāng)的一切都是非常熟悉的,不管是家鄉(xiāng)的自然環(huán)境還是人文環(huán)境,都會為學生的成長帶來非常重要的影響。美術(shù)教學中依據(jù)《課標》要求,采取靈活多樣的教學方法,選擇有特色的文化資源,將區(qū)域文化與美術(shù)新課程理念相契合,合理地將地方資源轉(zhuǎn)化為課程,或與國家課程相整合,開展有特色的美術(shù)教學活動,提高美術(shù)教學的效益。
在美術(shù)課堂教學中如何將知識、技能轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)呢!本人分別在《京師實驗中學》《妙峰山民族學?!贰缎聵蚵分袑W》開展了《學畫山水畫》系列實驗活動?!睹佬g(shù)課程標準》把學習中國畫定為初中學段的課程內(nèi)容,學生在小學的中國畫課程學習基礎(chǔ)上,“運用中國畫的基本筆法、墨法,進行表現(xiàn)”,從而確立了中國畫在“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)性地位?!秾W畫山水畫》屬于“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域,旨在引導(dǎo)學生在筆墨練習中感受畫家對大自然的熱愛及作品傳達出的意境,掌握用筆墨“描繪事物,表達情感和思想”的方法和手段,學習山石和樹木的表現(xiàn)方法、山水畫小品的布局方法,嘗試畫以山石或松樹為主的山水畫小品。
本課緊密圍繞“解決問題”以爨底下、妙峰山、戒臺寺為題材創(chuàng)作一幅山水小品為突破口展開學習活動。而學生要想完成本課學習任務(wù),就必須首先學習和掌握一定的山水畫創(chuàng)作知識與技能,才能將美術(shù)作品呈現(xiàn)出來,因此而構(gòu)成了“問題情境”。要解決“問題情境”中的問題,就需要選擇對“解決問題”有用的知識、技能,并運用自主、合作和探究等學習方式獲取它們。為了更好地呈現(xiàn)實驗?zāi)繕?,在接下來教師要通過圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生觀察、分析、實踐、探究方法來解決實際問題,這是美術(shù)學科核心素養(yǎng)本位的教學核心。
環(huán)節(jié)一,要求學生帶著問題全面觀察教師提供的教學范畫,不放過任何細節(jié),進行“讀畫”,并用語言描述出來,提煉知識點提升學生的圖像識讀能力。
環(huán)節(jié)二,接下來學生運用自學知識進行筆墨練習,感受中國畫用筆用墨的表現(xiàn)特點,學生對美術(shù)表現(xiàn)有個淺顯的初步認知。
環(huán)節(jié)三,學生通過前兩個環(huán)節(jié)的學習,教師組織學生對美術(shù)作品進行審美、感知與判斷,認識和理解山水畫創(chuàng)作的基本方法和步驟,即通過教師演示與課堂交流來提升學生的審美判斷能力。
環(huán)節(jié)四,讓學生以實景照片為載體,運用形象思維大膽想象、創(chuàng)造有新意的山水畫小品一幅,這也是《學畫山水畫》教學重點所在。根據(jù)學生的實際水平和接受能力,采取二次臨畫或?qū)嵕罢掌瑢懮鷥煞N方式進行創(chuàng)意實踐,在降低難度、分層輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學生很快上手,完成一幅山水畫小品,以此有效調(diào)動學生的學習積極性,表達出自己對家鄉(xiāng)山水的熱愛之情。本課程設(shè)置與我區(qū)學生的情意與認知水平相適應(yīng),改變以往讓學生花很多時間畫一棵樹,卻永遠不能完成一幅小品作品的狀況。對于初學山水畫的學生來說,既體驗到山水畫的筆情墨趣,又激發(fā)了學生對區(qū)域文化學習的濃厚興趣。
環(huán)節(jié)五是《學畫山水畫》的難點。畫一張小畫對于學生只要反復(fù)實踐練習,就會熟能生巧,但要學會從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、現(xiàn)象和觀念就不是那么容易了。教師要鼓勵學生在廣泛的文化情境中認識山水畫的基本特征、多樣性的表現(xiàn)形式以及中國畫對社會生活的獨特貢獻,并逐步提高對民族藝術(shù)的文化理解能力。
可以說,美術(shù)學科核心素養(yǎng)不是簡單的學科知識與技能,而是將美術(shù)學科或跨學科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。美術(shù)學科核心素養(yǎng)是美術(shù)學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過美術(shù)學習期望獲得的主要成就。
總之,通過系列《學畫山水畫》課堂教學實踐與探究,收到廣大師生一直好評,教育教學效果非常顯著。我們能夠清晰地看到學生在一系列愛家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)的美術(shù)學習中提高了山水畫表現(xiàn)水平,創(chuàng)意實踐能力得到有效提升,增強了對區(qū)域文化和民族藝術(shù)的認識和理解能力,對學生的未來發(fā)展起著潛移默化地影響,這一點就足以說明我們可以將美術(shù)三維目標與學科核心素養(yǎng)巧妙地融合在一起,讓學生充分認識和理解核心素養(yǎng)在個人的成長中的作用與價值。
當然,我們還行走在學科核心素養(yǎng)研究與發(fā)展的路上。研究利用區(qū)域文化構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學研究只是其中的一個點,相對復(fù)雜的問題而言,僅一節(jié)課是難以應(yīng)付的,其常態(tài)可能是主題單元式的,由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程,則能以更大的時空包容深度的問題解決過程。主題決定了問題的范圍和取向,讓美術(shù)知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關(guān)聯(lián),從而使美術(shù)知識、技能獲得價值和意義。依據(jù)這種教學邏輯循環(huán)遞進,即能有效地培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng),進而助益于人的核心素養(yǎng)的形成,培養(yǎng)能夠面對21世紀復(fù)雜情境的現(xiàn)代公民。