小學(xué)英語Story Time版塊中利用設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江灣教育集團(tuán)江灣小學(xué) 沈娟麗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語課程既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。對英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷等思維能力。

小學(xué)階段的英語故事具有生動(dòng)有趣的情節(jié)，加之圖文并茂的呈現(xiàn)形式，深受小學(xué)生喜愛，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀又是一種非常積極的思維活動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對故事教學(xué)只停留在文本語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與操練，或止于表層信息的提取與理解，更有甚者把這一環(huán)節(jié)擅自省略，只讓學(xué)生自行閱讀。長期如此，大大降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文將結(jié)合人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn))教材中的Story Time版塊的一些教學(xué)片段，通過教學(xué)實(shí)踐探索，有效提問觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，嘗試獨(dú)立地分析問題和解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、讀前設(shè)問，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，遇見事物的發(fā)展和進(jìn)程。它能鼓勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的回答，以此拓寬學(xué)生的思考范圍。在故事教學(xué)的pre-reading（讀前）環(huán)節(jié)中，筆者圍繞故事內(nèi)容，通過啟發(fā)式的問題和鼓勵(lì)學(xué)生提問等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將思維推向深處。

借助故事插圖，開展啟發(fā)式提問。

PEP教材中的Story time版塊有很多精美的插圖，深受學(xué)生的喜愛。教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察文本圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事內(nèi)容。

二、讀中設(shè)問，培養(yǎng)思維的邏輯性

While-reading（讀中）環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)故事的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者運(yùn)用因果設(shè)問和逆向設(shè)問，幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)、感知故事文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提升他們整體理解故事的能力。

1.因果設(shè)問，提升解讀故事的能力。

因果設(shè)問在讀中環(huán)節(jié)教學(xué)中最為常見，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過程和方法，突出展現(xiàn)學(xué)生思維的邏輯性。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)以“What”“Why?”“How do you know?”等問句進(jìn)行提問。

2.逆向設(shè)問，提高學(xué)生的反思能力。

學(xué)生在理解故事內(nèi)容后能回答一定的問題，教師可以在學(xué)生回答后，追問學(xué)生是如何得出答案的，從而更全面地了解學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生思維的反思能力。

三、讀后設(shè)問，發(fā)展創(chuàng)造性思維

Post-reading（讀后）環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固故事理解，教師要通過巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧故事，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行綜合分析，展示他們對文本的深層理解，從而引發(fā)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

四、即時(shí)設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性

“生成課分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象”（蔣宗堯，2007）。預(yù)設(shè)不到的課堂是具有變化性的，因此，教師提出一個(gè)問題后，面對學(xué)生回答的不確定性，要有生成下一個(gè)問題的意識(shí)。這樣能讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，甚至做出判斷和質(zhì)疑，由此提升了自己的批判性思維能力。

[教學(xué)案例]：PEP教材五年級(jí)上冊Unit4《What can you do?》Story time

故事中說到小老鼠被蛇抓住后靠智慧出逃，教師要求學(xué)生角色扮演，在表演故事的結(jié)尾發(fā)生了以下一幕：

S1（Rat)：I can’t swim.Don’t throw me into the lake.(學(xué)生做乞求狀）

S2（Snake)： Go!(蛇把老鼠扔進(jìn)了河里）

S1（Rat)： Haha! Silly snake! Now I can swim away!Bye!

教材中的故事到此結(jié)束，但學(xué)生有繼續(xù)表演的欲望。

S3：I want to be the snake.

T： Why?

S3： I think the snake can swim too.He can catch the rat again.

T： Good imagine! You can try!

故事續(xù)演如下：

S3（Snake)： Don’t go,little rat.You are silly.I can swim,too.Now I can catch you !(學(xué)生做狀去追小老鼠扮演者）

S1（Rat)： Oh my god ! Help !Help!...

面對學(xué)生們精彩夸張的續(xù)演，課堂上充滿了笑聲，大家都覺得十分有趣。因此，面對課堂意外時(shí)，教師要敢于打破預(yù)設(shè)，以積極的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的意外情況，以機(jī)智的提問拓寬學(xué)生的思維，讓“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。

總之，教師的課堂設(shè)問與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，不同的設(shè)問可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。因此，教師要豐富提問的知識(shí)，明確提問的目的和意義，巧用提問方式，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，抓住提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。