互聽(tīng)互評(píng)課對(duì)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有效性探究

陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué) 韓彥清

青年教師的業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)和教學(xué)水平提高是各個(gè)學(xué)校都非常重視的，它關(guān)乎著一個(gè)學(xué)校當(dāng)下的穩(wěn)定和將來(lái)的發(fā)展。剛剛從高校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校工作不久的青年教師，在大學(xué)或研究生階段，理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，涉及知識(shí)面廣泛，探討鉆研也深邃；但教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短暫，和基層學(xué)校學(xué)生接觸不多，了解的少。一走向工作崗位，自己往往要獨(dú)立承擔(dān)幾個(gè)班的教學(xué)工作，常感到措手不及，出現(xiàn)教學(xué)抓不住重點(diǎn)，學(xué)情把握不清，課堂容量不合適，學(xué)生課堂收獲不大的現(xiàn)象。鑒于此種情況，各個(gè)學(xué)校圍繞青年教師的業(yè)務(wù)水平提高開(kāi)展教科研活動(dòng)，最常見(jiàn)的有青年教師的匯報(bào)課、過(guò)關(guān)課等課型以及新老教師結(jié)對(duì)幫扶的“青藍(lán)工程”等。

一、傳統(tǒng)匯報(bào)課和過(guò)關(guān)課的局限性

很多學(xué)校在開(kāi)展教科研活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)提高，常常采用匯報(bào)課、過(guò)關(guān)課等形式，時(shí)間往往安排在教研組活動(dòng)或備課組活動(dòng)時(shí)間，參與老師都是同一備課組的老師。學(xué)校統(tǒng)一安排，各年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)青年教師的備課、上課過(guò)程詳細(xì)指導(dǎo)，但上完課后，簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)價(jià)就結(jié)束了，而且評(píng)課老師大都說(shuō)的是青年教師上課的優(yōu)點(diǎn)，很少有指出缺點(diǎn)的。這樣的活動(dòng)一個(gè)學(xué)期最多進(jìn)行兩次，這樣的課型看上去轟轟烈烈，上課的青年老師也覺(jué)得完成了學(xué)校交給的任務(wù)，上完就放置一邊了，缺乏對(duì)課的反思和打磨。對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)技能和教學(xué)水平提高作用不大。

二、互聽(tīng)互評(píng)課的操作過(guò)程

近幾年，我校探索出互聽(tīng)互評(píng)的培養(yǎng)模式，對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高效果顯著。主要有以下幾個(gè)過(guò)程：

1.建立聽(tīng)評(píng)課小組

首先將近三年分配或調(diào)入的老師按同一學(xué)科分組，每組大約5人左右，每組根據(jù)學(xué)科再安排一名行政領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)和一名同學(xué)科的省、市、區(qū)教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人為點(diǎn)評(píng)骨干教師，組成一個(gè)聽(tīng)評(píng)課小組。

2.接著開(kāi)好兩個(gè)會(huì)議

一個(gè)會(huì)是將各組青年教師統(tǒng)一召集起來(lái)講互聽(tīng)互評(píng)課的要求，①每位老師按學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給的教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；②按學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給的說(shuō)課稿模板書(shū)寫說(shuō)課稿；③PPT輔助教學(xué)必須有，但不得代替板書(shū)；④教學(xué)過(guò)程中必須有微課環(huán)節(jié)。第二個(gè)會(huì)是召集各學(xué)科聽(tīng)評(píng)課的組長(zhǎng)和骨干教師開(kāi)會(huì)，講清楚組織此項(xiàng)活動(dòng)的目的，青年教師必須要打造的幾項(xiàng)常規(guī)要求等，會(huì)上發(fā)給他們青年教師上課的時(shí)間和教室安排，落實(shí)責(zé)任，每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織聽(tīng)課和評(píng)課，骨干教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備說(shuō)課答辯題目及青年教師評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)等。

3.聽(tīng)課評(píng)課

給青年教師一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在第二周開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，要求小組內(nèi)一人上課，其余幾人和行政領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師必須聽(tīng)課，聽(tīng)完課后第二節(jié)開(kāi)始由組長(zhǎng)組織評(píng)課，首先是10分鐘的說(shuō)課答辯，由骨干教師提出答辯問(wèn)題，接著參加聽(tīng)課的青年老師逐一開(kāi)始評(píng)課，要求只說(shuō)本節(jié)課的不足之處和改進(jìn)之處，最后由本學(xué)科骨干教師全面點(diǎn)評(píng)，肯定好的方面，指出問(wèn)題。

4.總結(jié)反思

每輪結(jié)束，立即召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，對(duì)聽(tīng)評(píng)課中表現(xiàn)好的方面大力表?yè)P(yáng)推廣，對(duì)不足的地方作為第二輪聽(tīng)評(píng)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題，并安排下一輪聽(tīng)評(píng)課的準(zhǔn)備工作。

三、互聽(tīng)互評(píng)課的效果

互聽(tīng)互評(píng)課小組內(nèi)進(jìn)行一輪大約一周時(shí)間，全校完成一輪最多兩周，每輪都能保證青年教師聽(tīng)評(píng)課5節(jié)左右，參與老師既完成了聽(tīng)課任務(wù)，又落實(shí)了“青藍(lán)工程”的幫扶指導(dǎo)工作。通常期中考試前后各進(jìn)行兩輪，一學(xué)期進(jìn)行4輪。每輪進(jìn)行完必須召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，把前一輪中存在的共性問(wèn)題指出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)下一輪聽(tīng)評(píng)課時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。隨著每輪的反思總結(jié)，優(yōu)點(diǎn)逐步放大，缺點(diǎn)越來(lái)越少。幾輪進(jìn)行完時(shí)，各組再由聽(tīng)課組組長(zhǎng)推薦優(yōu)勝者參加學(xué)校統(tǒng)一組織的青年教師賽教活動(dòng)，賽教優(yōu)勝者學(xué)校發(fā)給證書(shū)和獎(jiǎng)品，此證書(shū)作為參加高一級(jí)賽教的依據(jù)。

對(duì)于參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師來(lái)說(shuō)，想在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到骨干老師那樣熟練駕馭課堂，靈活處理教材，達(dá)到那種重點(diǎn)突出，高效自如境界，還是需要時(shí)間和磨練方能形成。但是我們必須要從規(guī)范練起，就像練武功一樣，先要學(xué)會(huì)套路；備課的規(guī)范性要求，說(shuō)課的完整性過(guò)程，課堂的引入、重點(diǎn)講解、課堂小結(jié)、課堂實(shí)踐等環(huán)節(jié)一樣不能少，堂堂都要按套路準(zhǔn)備和實(shí)施，經(jīng)過(guò)幾年的磨礪，必將達(dá)到應(yīng)用自如。

缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，缺乏實(shí)踐的理論是空洞的理論；教學(xué)研究需要的就是這種以規(guī)范的理論作為依據(jù)，在實(shí)踐中提高，不斷反思，循序漸進(jìn)，逐步完善。