低年級數(shù)學(xué)課堂有效性之我見

安徽省宿松縣下倉鎮(zhèn)中心小學(xué) 嚴皖軍

隨著新課程標準的逐年深入，課堂教學(xué)也受到“潤物細無聲”的滋潤，學(xué)生在課堂中由被動灌輸?shù)摹叭萜鳌弊兂闪四軌蜃灾鞒尸F(xiàn)五彩斑斕的“萬花筒”，教師不再是勤奮的解釋者,而是學(xué)生自主探索的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。，縱觀如今的課堂，生動有余，活潑有加，但如果你冷靜下來反思,學(xué)生會更加積極地參與其中,課堂氣氛也比過去活躍得多。。但課堂中如何落實教學(xué)目標，教學(xué)手段如何，教學(xué)效果又怎樣，仔細一思考，其中包含著大量的學(xué)問。教師不再是勤奮的翻譯,而是學(xué)生自主探索和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的組織者。

從夸美紐斯倡導(dǎo)課堂教學(xué)以來，到如今已有300多年的歷史，其優(yōu)越性不言而喻，可是作為教育工作者追求課堂的實效才是我們永恒的主題，簡言之，就是要讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)練就自己所必備的本領(lǐng)。這就向我們提出了一個暫新的課題：向四十分鐘要效益。怎樣才能做到更有效呢？在加強課堂建設(shè)，建構(gòu)新時代的課堂常規(guī)，我是從以下幾點做的：

一、創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實際的情境

小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡小，穩(wěn)定性差，遷移能力弱，因此低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入階段必須設(shè)計與他們生活相接近的活動，如：做游戲，講故事，唱兒歌等，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去找樂趣。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，學(xué)生的生活中有許多的生活實際是我們課堂教學(xué)的素材。例如，我在教學(xué)二年級“連加”時，我出示學(xué)生家長帶學(xué)生去購買文具用品的生活情境，貨架上書包15元，文具盒12元，自動鉛筆要2元，你如果要買這些文具你應(yīng)當(dāng)給售貨員叔叔多少錢？通過這樣的學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生仿佛自己走進了超市，一下子就拉攏了與學(xué)生的距離，學(xué)生積極的去研究，這種情景在學(xué)生生活中經(jīng)常見到，只不過在課堂中沒見到，只有模擬情境，讓學(xué)生真切的感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”

二、重視學(xué)生的探究過程，讓探究活動成為課堂的有效手段

如今的課堂，學(xué)生已成為了課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，怎么處理課堂中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，這就要求教師不是機械的讓學(xué)生模仿、記憶，而是鼓勵學(xué)生主動地去追求，親身經(jīng)歷知識的演變過程，要讓學(xué)生在課堂中敢提問，哪怕是你認為與課堂無關(guān)的問題，我們要從他們所提問題中找到其閃光點，加以正確的引導(dǎo)，因為這是學(xué)生在課堂中所要表達的某種課堂渴求，愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。例如，我在教學(xué)“連加”后。我出示了這樣一組練習(xí)：（1）2+8+7；（2）5+4+5；（3）3+6+4，讓學(xué)生用口算快速算出結(jié)果，學(xué)生完成后，我讓學(xué)生說出自己的算法，有的學(xué)生采用“湊十”法，有的學(xué)生采用從左往右的算法，如此等等，通過學(xué)生每個單體的展現(xiàn)，從而獲得全班的認同，這就是學(xué)生通過平時探究所獲得的結(jié)果，也是教師所要達到的目的。

三、讓合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有效形式

低年級的學(xué)生，由于受到年齡和生理特點的限制，單個認知能力很不完善，所以在教學(xué)中我們通過合作學(xué)習(xí)來組織我們的課堂，讓所有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能成為學(xué)習(xí)的主人，都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，要把主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在共同幫助、共同學(xué)習(xí)中不斷前進，獲取方法，讓其富有創(chuàng)造性地探究新知。例如，在教學(xué)“認識線段”時，此課的主要目標是讓學(xué)生認識線段，掌握線段的特點，知道線段有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。對于二年級學(xué)生來說,線段比較抽象,所以我做了以下設(shè)計：導(dǎo)入部分。我出示兩組圖片：一是小朋友在拔河，另一個是小朋友在跳繩；再出示兩根吸管，一根是直的，另一根是彎的，讓每個小組討論它們的不同，學(xué)生們通過討論馬上就知道一根是直的一根彎的，建立起線段是直的概念，再讓學(xué)生想辦法把手中準備的細繩拉直，學(xué)生通過實踐得出緊拉一頭是不能完全拉直的，而要手捏兩頭向相反的方向拉，順勢得出手捏的兩頭就是線段的兩個端點。畫線段這個環(huán)節(jié)，我讓他們先小組內(nèi)畫，再展示小組內(nèi)畫的最優(yōu)秀的。讓學(xué)生在周圍找到一條鏈接,讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)。，再到家里，想想在哪些物體上見到過線段。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生把抽象的圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生對線段的理解。

四、課堂中的有效課堂評價

課堂評價是對學(xué)生在課堂中獲得的正確的親身體驗的一種認可，所以及時而有效的評價對課堂也會起到促進作用，特別是低年級的學(xué)生，你給了他一個激勵的評價可能會是他下一步的探索以鞭策，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中收獲成功和快樂。

新課程的不斷深化和課堂有效性的提高已成為我們共同關(guān)注的問題。這就要求我們在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度的形成，情感和價值觀的練就，讓有限的課堂展示其無限的能量。