廣州市番禺區(qū)洛浦街時(shí)代外灘加拿達(dá)幼兒園 吳 丹
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出:鼓勵(lì)社會力量以多種形式舉辦幼兒園。 廣州市第十五屆人名代表大會常務(wù)委員會第十一次會議聽取和審議了廣州市教育局局長樊群受人民政府委托所作的《關(guān)于我市學(xué)前教育工作情況報(bào)告》。會議中提出,黨的十九大要求堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想,多謀民生之利,多解民生之憂,明確提出要將教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。學(xué)前教育作為終身發(fā)展的奠基階段,是國民教育體系的重要組成部分,辦好學(xué)前教育,關(guān)心適齡兒童的健康成長,牽系著千家萬戶的切身利益。廣州作為國家重要中心城市,更需要高度重視學(xué)前教育,將建立健全學(xué)前教育公共服務(wù)體系作為落實(shí)全面建成小康社會決勝階段的一項(xiàng)重要任務(wù),在全面小康社會和現(xiàn)代化建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育是啟蒙教育,是兒童進(jìn)入社會的第一站,是道德觀念形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒時(shí)期父母、老師以及周圍人的語言行為、為人處世對孩子都起著潛移默化的影響,而教師在孩子心中有崇高的威望,是孩子效仿的對象,這就是幼兒教師不同于其他階段的教師。
幼兒教育應(yīng)貫徹以人為本的思想,具體表現(xiàn)在以幼兒為本,樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀,以促進(jìn)幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為根本,為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ),真正做到“一切為了孩子,為了孩子的一切?!本唧w來看提高民辦幼兒園教育質(zhì)量,首先需要從園內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)上面入手,幼兒教師必須從職業(yè)形象、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能上對自己有更高的要求,打造一支適應(yīng)社會發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。
(1)良好的職業(yè)形象要求教師形成文明的言談舉止、端莊大方的儀態(tài)、熱情得體的處事方法。
(2)高尚的職業(yè)品質(zhì)量在師德的培養(yǎng)。法國作家盧梭說過:“沒有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功地教給學(xué)生以任何東西。”法國作家羅曼羅蘭也說過:“要撒播陽光道別人心中,總得自己心中有陽光。”我們每個(gè)教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說“親其師,則信其道;信其道,則循其步?!苯處熓呛⒆幼冯S的旗幟。其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。教師如果不重視良好師德的培養(yǎng),縱然理論在精妙,形式在新穎,都是無根之木、無源之水。每個(gè)教師一舉一動(dòng)的示范性都將在孩子的心靈深處形成一股強(qiáng)大的內(nèi)華力。
一是為教師“減負(fù)”,要真正創(chuàng)設(shè)尊師重教的社會氛圍。正如教育部長陳寶生在本屆兩會“部長通道”答記者問時(shí)激切所言,師道神圣,不可違反。一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)社會、一個(gè)國家、一個(gè)民族違反了師道,遲早是要受到懲罰的。家長和社會不尊重教師,最終承受這一教育惡果的,必然是我們的孩子。
二是為教師“減負(fù)”,需要建立相應(yīng)的教育治理體系,健全保護(hù)教師的教育體制機(jī)制。出現(xiàn)了有違師德的個(gè)別事件,應(yīng)該通過協(xié)商共治的辦法解決,不能一味地將板子打在教師身上。當(dāng)教師的合理合法權(quán)益受到侵害,需要有專業(yè)機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織為教師撐腰。我們要正視教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題,但也要警惕將教師形象“妖魔化”的不良傾向。教師個(gè)體與群體的成長,都需要良性、寬容、信任的社會輿論環(huán)境。
三是為教師“減負(fù)”,需要提供更多專業(yè)支持,幫助教師“強(qiáng)起來”。當(dāng)前,中國教育正在經(jīng)歷著一系列標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),在硬件標(biāo)準(zhǔn)化大力推進(jìn)的同時(shí),我們更呼喚“軟件”的標(biāo)準(zhǔn)化,尤其是教師專業(yè)發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)化”。要從國家層面建立一系列教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度及促使教師“達(dá)標(biāo)”的援助措施,幫助每一位教師首先成為合格教師。要通過改革教師教育,既要關(guān)心教師職前4年的專業(yè)養(yǎng)成,又要支持教師職后40年的持續(xù)發(fā)展。
四是為教師“減負(fù)”,同時(shí)也意味著要正視教師合理化的需求。既要滿足教師的精神需求,又要滿足教師的物質(zhì)需求,為教師解除從業(yè)的“后顧之憂”。職業(yè)屬性決定了,即便是為教師“減負(fù)”,教師也必然是一個(gè)講求奉獻(xiàn)、需要更高道德素養(yǎng)和更多身心投入的職業(yè)。但這不意味著教師只能一味奉獻(xiàn)、一味犧牲。必須旗幟鮮明地反對那種將教師過度“神圣化”的傾向,正視教師正常的生活需求,從職業(yè)身份、薪酬待遇、生活條件、社會保障等多方面讓教師安心從教,也真正讓這個(gè)職業(yè)散發(fā)出更多吸引力。
說到底,為教師“減負(fù)”,就是減輕教師職業(yè)所面臨的不科學(xué)、不合理的外在負(fù)擔(dān),同時(shí)從精神、制度、專業(yè)及保障等方面給教師更多支撐,讓教師樂教、善教,安心從教。唯其如此,教師才會成為令人羨慕的職業(yè)。
幼兒教師是幼兒園的第一資源。幼兒教師的內(nèi)涵發(fā)展是幼兒園的立園之本。教師的發(fā)展不是一些量化的顯性發(fā)展,而是基于素質(zhì)的提高、品質(zhì)的高尚、實(shí)力的增強(qiáng)、心靈的健康、專業(yè)能力的提升的內(nèi)涵性發(fā)展。