讓“尊重”這把鑰匙 開啟心靈的金鎖
——淺談?dòng)變旱那楦薪逃?/h1>
2018-03-03 23:21:49山西省臨汾市堯都區(qū)幼兒園段小梅
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年23期
山西省臨汾市堯都區(qū)幼兒園 段小梅
作為一名幼兒教師，在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，充分運(yùn)用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠(chéng)實(shí)勇敢、富有個(gè)性的新一代接班人。
幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格發(fā)展的八個(gè)階段中指出“個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展”。
一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動(dòng)、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助；培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快；培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚；培養(yǎng)幼兒的移情能力；讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。
二、操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用
幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時(shí)、適地、適境，靈活多變，有針對(duì)性地進(jìn)行。
首先是專門性的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動(dòng)，每周1-2次。開展這一活動(dòng)的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。在實(shí)踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總?dòng)員等；許許多多的主題活動(dòng)讓幼兒的情感得到了升華，例如“我愛我的幼兒園”“祖國(guó)河山多美好”“冬天的溫暖”“我是小主人”“春天多美好”“周圍的世界多奇妙”“我上小學(xué)了”等。一個(gè)個(gè)主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。
其次，是滲透性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)主要通過兩個(gè)方面來加強(qiáng)情感教育：一是以快樂和興趣為活動(dòng)的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動(dòng)的基本動(dòng)力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們?cè)诮邮?、認(rèn)知信息的同時(shí)，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個(gè)小朋友為了一個(gè)角色而互不相讓，此時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的干預(yù)，而是提供協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強(qiáng)霸道；又如，借助體育活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績(jī)，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭(zhēng)光的愿望，以實(shí)現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。
另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運(yùn)用該模式。在這一類的活動(dòng)中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動(dòng)，幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與小喇叭廣播活動(dòng)，定時(shí)開啟共同探索的“小問號(hào)”信箱活動(dòng)等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會(huì)，如“小畫展”“舞臺(tái)表演”等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中“露臉”，體驗(yàn)成功的喜悅。小小的“露臉”機(jī)會(huì)起到了強(qiáng)化的作用，增強(qiáng)了幼兒的自信心。
由此可見，該體驗(yàn)操作通過模式強(qiáng)化、積累情緒的體驗(yàn)，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；
三、幼兒園情感教育的實(shí)效
在實(shí)施了幼兒情感教育之后，情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會(huì)表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。
(一)教師觀察后的效果評(píng)價(jià)
情感教育實(shí)施之后，幼兒情感行為中的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話題。他們的評(píng)價(jià)是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，戶外游戲活動(dòng)中，一幼兒摔倒后，幼兒就會(huì)發(fā)出“我來扶?！薄澳闾蹎?”“你別哭”等關(guān)切的話語，讓我們體會(huì)到那種清澈見底的純真情感。
幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友。”“你是不小心的，我原諒你。”
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，我自己來。”“老師，我能行! ”體現(xiàn)了他們的自信；老師嗓子啞了，幼兒會(huì)互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)?！庇械挠變哼€悄悄地對(duì)老師說：“明天我?guī)执蠛斫o你泡茶喝?！边@是幼兒體貼關(guān)心他人的情感表露。
(二)社會(huì)對(duì)情感教育的評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動(dòng)腦筋，自信、有主見。
我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。
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幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格發(fā)展的八個(gè)階段中指出“個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展”。
一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動(dòng)、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助；培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快；培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚；培養(yǎng)幼兒的移情能力；讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。
二、操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用
幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時(shí)、適地、適境，靈活多變，有針對(duì)性地進(jìn)行。
首先是專門性的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動(dòng)，每周1-2次。開展這一活動(dòng)的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。在實(shí)踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總?dòng)員等；許許多多的主題活動(dòng)讓幼兒的情感得到了升華，例如“我愛我的幼兒園”“祖國(guó)河山多美好”“冬天的溫暖”“我是小主人”“春天多美好”“周圍的世界多奇妙”“我上小學(xué)了”等。一個(gè)個(gè)主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。
其次，是滲透性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)主要通過兩個(gè)方面來加強(qiáng)情感教育：一是以快樂和興趣為活動(dòng)的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動(dòng)的基本動(dòng)力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們?cè)诮邮?、認(rèn)知信息的同時(shí)，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個(gè)小朋友為了一個(gè)角色而互不相讓，此時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的干預(yù)，而是提供協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強(qiáng)霸道；又如，借助體育活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績(jī)，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭(zhēng)光的愿望，以實(shí)現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。
另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運(yùn)用該模式。在這一類的活動(dòng)中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動(dòng)，幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與小喇叭廣播活動(dòng)，定時(shí)開啟共同探索的“小問號(hào)”信箱活動(dòng)等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會(huì)，如“小畫展”“舞臺(tái)表演”等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中“露臉”，體驗(yàn)成功的喜悅。小小的“露臉”機(jī)會(huì)起到了強(qiáng)化的作用，增強(qiáng)了幼兒的自信心。
由此可見，該體驗(yàn)操作通過模式強(qiáng)化、積累情緒的體驗(yàn)，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；
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在實(shí)施了幼兒情感教育之后，情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會(huì)表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。
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情感教育實(shí)施之后，幼兒情感行為中的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話題。他們的評(píng)價(jià)是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，戶外游戲活動(dòng)中，一幼兒摔倒后，幼兒就會(huì)發(fā)出“我來扶?！薄澳闾蹎?”“你別哭”等關(guān)切的話語，讓我們體會(huì)到那種清澈見底的純真情感。
幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友。”“你是不小心的，我原諒你。”
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，我自己來。”“老師，我能行! ”體現(xiàn)了他們的自信；老師嗓子啞了，幼兒會(huì)互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)?！庇械挠變哼€悄悄地對(duì)老師說：“明天我?guī)执蠛斫o你泡茶喝?！边@是幼兒體貼關(guān)心他人的情感表露。
(二)社會(huì)對(duì)情感教育的評(píng)價(jià)
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