幼兒教育中的小學(xué)化傾向的思索

河北省保定市滿城區(qū)直屬幼兒園 馮 亞

一、幼兒園小學(xué)化日漸普遍的成因

（一）長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式帶給幼兒的壓力和負(fù)擔(dān)

在長(zhǎng)期的教育中，考試一直作為教師與家長(zhǎng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，無論是在小學(xué)還是中學(xué)，都會(huì)進(jìn)行定期的測(cè)試，以此來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學(xué)過程中也采取了這種方式來擇取符合自己入園標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)較優(yōu)異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個(gè)年齡段應(yīng)有的壓力，并且這種現(xiàn)象也使得家長(zhǎng)變得忙碌起來，更加對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育高度緊張。

（二）家長(zhǎng)的教育觀念落后

很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤的把開發(fā)兒童的智力、培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)把孩子能認(rèn)識(shí)多少拼音漢字，能背誦多少唐詩宋詞，能計(jì)算數(shù)學(xué)算術(shù)看做是孩子聰明的表現(xiàn)。幼兒從園里回家時(shí)，通常會(huì)被問到今天學(xué)了什么拼音漢字，留了什么作業(yè)，家長(zhǎng)更會(huì)把這些“技能”作為交流孩子成長(zhǎng)的主要話題，進(jìn)而評(píng)判幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法勢(shì)必會(huì)推動(dòng)幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)愈演愈烈。

（三）辦園宗旨不端正

幼兒園本應(yīng)是具有一定性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)精通、全面適宜的服務(wù)獲得外界的認(rèn)同，進(jìn)而獲取一定的利益?？捎行┯變簣@為了經(jīng)濟(jì)利益，一味迎合別人的口味，不顧幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，無視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)不適合兒童的小學(xué)化“精品”課程，以滿足家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心愿，并將這些“特色”課程帶來的成績(jī)公開炫耀，來增加幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師作為教育的主體，承擔(dān)著引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒完成應(yīng)有的生理心理發(fā)展過程，在教育中的關(guān)鍵作用不容忽視。可是目前幼兒教師的水平確實(shí)參差不齊。很多的私立幼兒園聘用的是應(yīng)屆畢業(yè)生，她們有教學(xué)的激情，卻缺乏研讀幼兒教學(xué)綱要、透徹了解幼兒教育思想理念的耐心；有的農(nóng)村幼兒園聘用的是小學(xué)退休的年長(zhǎng)教師，這些教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻沒有幼兒教育的經(jīng)歷，自然而然的將小學(xué)的教學(xué)方式帶入幼兒課堂。這些教師不具備相應(yīng)的學(xué)歷和任教資格，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解，在教學(xué)中很難遵循正確的規(guī)律來制定適宜幼兒的課程，比起專業(yè)的幼教課程，似乎相對(duì)簡(jiǎn)易的拼音、數(shù)字教學(xué)更“得心應(yīng)手”。這會(huì)在無形中擴(kuò)大幼兒園小學(xué)化的影響范疇。

當(dāng)然，除了上述因素，社會(huì)上熱捧的教育方式、媒體不得當(dāng)?shù)男麄饕矔?huì)將珠算、心算、國文背誦等不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)帶入學(xué)前教育。

二、幼兒園小學(xué)化帶來的危害

（一）生理成長(zhǎng)的危害

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。學(xué)前階段幼兒的生理特點(diǎn)決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育。

（二）心理發(fā)展的危害

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者--家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。

（三）全面技能的阻礙

學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

（四）對(duì)小學(xué)教育的破壞

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程，表面上看來是向小學(xué)靠攏，讓小朋友早起步、早領(lǐng)先。事實(shí)上，這只會(huì)帶來眼前短時(shí)間的好處，并不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

（一）確立幼兒園教育的獨(dú)立地位

1.學(xué)前教育是需要國家資助和保障公平的教育

2.消除"小學(xué)化"衍生的政策環(huán)境

3.加大政府及行政部門對(duì)"小學(xué)化"的治理力度

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)管

（三）幼兒園樹立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人，切實(shí)貫徹"以幼兒為本"的教育理念。同時(shí)也要樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，當(dāng)前國際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。幼兒園應(yīng)樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（四）注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（五）統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標(biāo)準(zhǔn)教材

（六）加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，擺正家長(zhǎng)幼教觀念

1.針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座

2.充分發(fā)揮"家長(zhǎng)園地"的作用

3.發(fā)放宣傳資料，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育。致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到幼兒教師是生活在"鏡子"里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個(gè)孩子的榜樣。教師以一個(gè)合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，從而促進(jìn)其自身真正的發(fā)展。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化，堅(jiān)決杜絕把孩子培養(yǎng)成機(jī)械化的小機(jī)器人，要鼓勵(lì)孩子的個(gè)性思維，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性、特色的小玩童。童以玩為樂，他們應(yīng)在寬松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。所以，學(xué)前教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和幼兒的個(gè)性差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，滲透語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的認(rèn)知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣培養(yǎng)性格、性格決定命運(yùn)。我們應(yīng)以對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)民族未來負(fù)責(zé)的高度來對(duì)待、防止、糾正和摒棄學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向問題，從軟件與硬件、從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境，全民動(dòng)員、標(biāo)本兼治、綜合治理，促使學(xué)前教育的健康、和諧發(fā)展。