新課改下談高中英語閱讀教學中開放式思維與口語的培養(yǎng)策略

湛江二中 李瑋鈺

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程更加重視培養(yǎng)學生學英語和用英語的能力，學會結合，促進積極思維和有效表達，形成跨文化交際的意識和基本跨文化交際能力。在高中閱讀課的教學中，很多教師對學生自主思考及語言運用能力培養(yǎng)不夠，僅僅停留在詞匯教學與單一的翻譯講述的教學階段，對學生未能夠進行聽、說、讀、寫等綜合訓練，使得學生機械性的為了讀懂而閱讀，缺少對文章的進一步的認識與探索，更忽視了學生的靈活運用能力。此外，在實際教學中，學生往往對口語表達望而卻步，常常對于老師的提問只用一些簡短的語句來回答，或照搬書上原句，這充分反映了學生運用口語表達自己思維和情感的能力十分有限。閱讀課蘊含著大量的文化信息和知識儲備，運用閱讀課來訓練學生的口語，能讓其有話可說，實現(xiàn)真正意義的用英語交流的目的。

二、舊教學模式下學生口語能力低下的原因

1.英語課堂的語言氛圍缺乏.

高中的英語課堂通常以語言知識的系統(tǒng)講解為主，教師通常為了學生快速地吸收知識，基本放棄了英文授課的策略，而沿用中文滿堂灌的方式進行教學，這樣的環(huán)境增加了使用目的語的困難，阻礙了學生聽說能力的發(fā)展。有些學生雖然有表達欲望，但只能通過簡單的英文單詞拼湊，致使出現(xiàn)了中式英語，這樣很難進行復雜情景中的交流。

2.設計話題陌生，學生興趣不高

英語口語的話題涉及面廣，但高中生的閱歷有限，對于某些話題無法用英語表達自己的看法，冷僻的話題勢必產(chǎn)生學生的啞口無言。

3.課堂活動為練而練，不切合生活實際

很多教師在設計活動時，忽視語言內容的情景性，目的只是讓學生反復操練語言。這樣的語言即使學完，也讓學生感到無法應用到實際生活，難以培養(yǎng)學生真正的交流能力，僅是流于形式罷了。

三、新課標下閱讀課培養(yǎng)口語能力的實踐

閱讀是信息的輸入，口語是閱讀材料的輸出，教師應該運用好教材的閱讀資料，設計好讀前和讀后的活動，使學生增強語感和信息量的同時，循序漸進的學會英語的流利表達。

1.讀前活動

讀前活動（Pre-reading）是課文內容的一個話題引入，它幫助讀者了解一個話題的大致內容，調動讀者的預測與想象能力，在教學過程中更是一個學生可以充分表達自己看法的機會。教師可以根據(jù)以下幾種形式，引出口語訓練：

（1）根據(jù)課文標題設計開放性問題

課文標題揭示著文章的中心，也是關鍵詞，根據(jù)標題進行口語訓練，可以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

（2）畫面描述中的口語滲透

高中英語教材的插圖甚多，其有助于激活背景知識、增加信息量、讓學生有話可說。

2.讀后活動

讀后活動是在對本單元文章讀懂讀透的前提下，再進行進一步的思維拓展與情感反思，能夠通過學生的自我思維實現(xiàn)本單元價值觀目標的實現(xiàn)。教師可以采用以下方式進行課后口語拓展：

（1）帶入主人公角色，輕松演練

在了解篇章主人公性格及事跡之后，可以通過人物采訪或角色扮演的方式讓學生參與進來。例如，若一篇文章以人物事例描述為主，在課后環(huán)節(jié)中，可讓兩名同學，一名飾演主人公，一人飾演記者，自己想出問答情節(jié)，這樣的活動可以調動學生參與的積極性，加深對課文的理解。如果遇到戲劇類的文章，也可以在課后環(huán)節(jié)鼓勵學生用自己的語言把情節(jié)表演出來，這種要求下，即使僅有口語稍好的學生能夠表演，也能在一定程度上活躍氣氛，帶動其他學生學英語的熱情。

（2）辯論

辯論這種活動看似困難，只要教師指導到位，學生是可以輕松的表達出自己看法的。譬如說，很多議論文體裁的文章都會反映一些社會問題，而學生定是各有各的看法，如果教師能夠找到閱讀中有爭議的觀點，就更方便活動的進行。通過辯論，學生可以彼此啟發(fā)，相互交流，鍛煉語言反映能力。

（3）根據(jù)想象力設計開放性問題

學生的想象力是豐富的，教師在閱讀教學中選擇適時地時機進行開放性的提問，不僅能升華文本內涵，而且能為學生提供自我建構的機會。

例如，必修5 Unit 3 Life in the future 的閱讀中展示了人們對未來城市的暢想，是一篇培養(yǎng)想象力的文章，文章中的幾種對未來城市的構想，作者未做深刻說明。教師可在此設計問題：Which idea do you think will come true? Why? What is your idea of running a city in 2025?

這種問題通過小組活動，可以讓組員之間互相傾聽、思考、質疑、組織答案。而學生通過運用想象力，以提高了自己的思維能力。

（4）提出樹立正確價值觀的問題

閱讀除了欣賞文章內涵外，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀，教師的正確導向在閱讀教學中是十分必要的。

如必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 的閱讀文本以人物為題，目的是為了講述主人公為黑人權利抗爭的偉人精神。在課后環(huán)節(jié)可設計以下問題：

What makes Nelson Mandela a hero?

What have you learnt from Nelson Mandela’s devotion?

通過回答兩個開放式問題，學生歸納總結出主人公被人稱為英雄的原因，堅持信念，確立服務于人類的遠大目標，這正是文本需要學生確立的正確價值觀。

每一個文本都有其深刻的現(xiàn)實意義，教師只要深刻挖掘教材，設立適當?shù)膯栴}，學生必能開拓思維，提高表達能力。

四、結束語

新課程標準強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有的重要的意義，而口語交際能力更是不可忽略的一部分。教師應該運用自己的聰明才智，適當?shù)臑閷W生以課文為中心，搭建以閱讀內容為根基的口語思維支架，并且以現(xiàn)實交際情景為標準精心設計討論的話題。這樣才能使學生真正的由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為用英語口語“走向生活的人”。