在課堂中學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文

北京市房山區(qū)閻村中心小學(xué) 任靜婷

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，有選擇的權(quán)利，有展示的舞臺(tái)，才可能有更多的感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，才可能有更多的鍛煉主體性的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)探究性的情景，可以突出學(xué)生的“思”和“練”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有利條件。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言材料特征、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)障礙情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)《房頂上的大蘑菇》一課時(shí)，我先后設(shè)計(jì)了以下兩組情境：

師：在美麗的大森林里有一座矮矮的木房子，那時(shí)小兔的家（伴隨課件），有一天，小兔的房頂上長(zhǎng)出了一個(gè)大蘑菇，這是怎么回事呢?請(qǐng)你讀一讀課文從中找出答案。

師：原來是小兔的房子漏雨了，小動(dòng)物們都來幫助小兔了，它們是怎樣幫助小兔的呢？請(qǐng)你讀一讀課文，小組同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容把它表演出來。

這兩組情境的設(shè)計(jì)，似“一石激起千層浪”，學(xué)生積極地投入到文字材料中尋求依據(jù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中探究情景的設(shè)計(jì)還可以從質(zhì)疑問難開始。因?yàn)橘|(zhì)疑問難是探究、發(fā)現(xiàn)問題的開始。所以在處理每課書的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，我都特別注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們自己去探索發(fā)現(xiàn)。如《共同的家》第一句話寫到：藍(lán)天是白云的家。我引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，想一想有什么問題？頓時(shí)這個(gè)問題就象一塊石子投入平靜的湖水中，學(xué)生的思維剎那間被激活，有的提：“為什么說藍(lán)天是白云的家？”有的提：“白云的家為什么在藍(lán)天？”問題雖然差不多，但可以看出學(xué)生確實(shí)思考了，通過課件演示，使學(xué)生理解了自己提出的問題。在一定程度上培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想老山羊送給小白兔和小灰兔白菜時(shí)他們是怎樣說的？然后讓學(xué)生批畫。找出他們不同的做法后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“你相信誰(shuí)的話？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說“只有自己種才有吃不完的菜”的意思。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小黑兔和小白兔誰(shuí)做的對(duì)的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。

三、在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒好下場(chǎng)。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《小山村》一課時(shí)，我就布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“小山村”。通過讀文品詞，析句一幅幅美麗的山村美景在學(xué)生的筆下誕生……看著一幅幅色彩繽紛的山村風(fēng)景圖，我真為學(xué)生的理解想象能力叫好。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

五、在讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小企鵝和媽媽》 一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到企鵝媽媽對(duì)小企鵝的愛，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生：“小企鵝長(zhǎng)大了‘他’都會(huì)去哪里，會(huì)看到些什么呢？讓我們一起把他走過的地方，看到的景象轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“小企鵝長(zhǎng)大了，‘他’來到了新疆，看到了看到了枝葉繁茂的葡萄，吃到了香甜的葡萄干，‘他’感到特別高興。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)事件難事。教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會(huì)有法。