情境教學(xué)在農(nóng)村初中校歷史教學(xué)中存在的問題和對策

天津市靜海區(qū)大邱莊鎮(zhèn)中學(xué) 劉希奎

一、農(nóng)村初中歷史情境教學(xué)中存在的問題

（一）用影音資料構(gòu)筑情境時(shí)存在的問題

影音資料是最能反映歷史事件的生動素材，通過聲光電的描繪能使學(xué)生迅速的進(jìn)入影音的情境之中，而這些視頻資料也是學(xué)生所喜聞樂見的,但這種創(chuàng)設(shè)情境的過程還是有一定的問題的，具體表現(xiàn)為以下方面：

1.為了追求效果忽視了視頻的真實(shí)性

我特別喜歡用一些影視劇的視頻來行導(dǎo)入。截取了電視劇三國演義中有關(guān)于周瑜打黃蓋、孔明借東風(fēng)等視頻給學(xué)生播放，上課時(shí)學(xué)生看的的確很高興，但課后我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是羅貫中的小說是依據(jù)歷史寫的但不是純歷史，根據(jù)這部書翻拍的三國演義有一些故事是編造的，一旦形成了錯(cuò)誤的歷史觀念就很難再糾正了。

2.相關(guān)音視頻資料和所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大甚至相悖

在教學(xué)過程之中由于對視頻選擇不夠精心導(dǎo)致視頻不能夠和教學(xué)目標(biāo)密切相扣。學(xué)生看視頻只是看熱鬧而已，視頻并沒和主線知識聯(lián)系起來。

（二）用語言創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在的問題

對于我們的學(xué)生來說初中階段學(xué)生的年齡還較小，對于一些過于理性的東西還是難以接受的，從歷史學(xué)科來說還是喜歡老師給他們以講故事的形式說明歷史事實(shí)解釋歷史現(xiàn)象的。尤其是在中國古代史早期資料不足的時(shí)候。通過老師的語言構(gòu)筑出來的生動的歷史形象更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一定問題，具體表現(xiàn)在：

（1）片面夸大老師的主導(dǎo)性，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候說的面面俱到，忽視了學(xué)生的參與。

記得在我剛剛參加工作的時(shí)候，認(rèn)為一些重難點(diǎn)學(xué)生肯定不能理解，于是我就來回反復(fù)的講，記得第一學(xué)期一個(gè)老教師聽完了我的課笑著對我說：“你什么東西都講了他們還思考什么呢？”聽完之后我難受了好幾天后來認(rèn)識到我的教學(xué)忽視了學(xué)生的感受，缺乏差異化，有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”。這樣教學(xué)目標(biāo)就不容易達(dá)成。

（2）過于輕視語言在構(gòu)筑情境之中的作用。

有一天我聽了一個(gè)老教師的一節(jié)課我的觀念才得到了變化。伊老師講的課是七年級上冊的第三課遠(yuǎn)古的傳說，他的歲數(shù)雖然比較大但是很有激情，炎帝、黃帝、蚩尤等人的事跡娓娓道來。聽完這節(jié)課我突然認(rèn)識到了手段是死的而人是活的，沒有不好的手段只有不會用的人。

（三）用問題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)容易出現(xiàn)的問題

在歷史教學(xué)之中通過問題引發(fā)學(xué)生的思考。在問問題的過程中正確的運(yùn)用音視頻資料展示圖片甚至展示實(shí)物都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，出現(xiàn)的問題包括以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)設(shè)問題時(shí)過易或者過難，不易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在創(chuàng)設(shè)問題的過程中有的時(shí)候過于簡單，停留在表面我記得在講授七年級上冊第十一西漢的建立和文景之治的時(shí)候讓學(xué)生講什么是“休養(yǎng)生息”政策。學(xué)生通過書本很容易就能說出來。但我認(rèn)為這樣的提問是無用的。學(xué)生只是閱讀了相關(guān)知識點(diǎn)但沒有了解休養(yǎng)生息政策的背景和實(shí)質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)的問題缺乏歷史資料的支撐，過于空洞。

我記得我在講八年級上冊“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”這一課當(dāng)講到南京大屠殺時(shí)我并沒有出示足夠多的歷史資料比如拉貝日記、魏特琳日記、東史郎回憶錄等文件，也沒有播放有關(guān)南京大屠殺的視頻資料，只是提問讓學(xué)生通過課本說明日軍在南京的罪行，結(jié)果效果并不是太好。

二、關(guān)于農(nóng)村初中歷史情境教學(xué)中存在問題的對策

(一)關(guān)于使用音視頻資料構(gòu)筑情境時(shí)出現(xiàn)問題的解決對策

1.確保音視頻資料還原歷史的真實(shí)性

要確保音視頻的真實(shí)性就必須對現(xiàn)在我們手上能夠掌握的音視頻有一個(gè)充分的認(rèn)識?，F(xiàn)在我在上課時(shí)盡量選擇的是央視和其他國家國家廣播電臺錄制的紀(jì)錄片?！按髧绕稹薄叭紵狞S龍旗”“甲午”“南宋”“東方主戰(zhàn)場”“偉大的歷程”“長征”“北洋軍閥”等。這些紀(jì)錄片比較尊重歷史事實(shí)?？梢源_保歷史知識的真實(shí)性。避免誤導(dǎo)學(xué)生。

2.在音視頻的選擇上應(yīng)該更具有針對性

利用影視資料進(jìn)行構(gòu)筑情境時(shí)要將影視資料和教學(xué)中所要達(dá)成的目標(biāo)結(jié)合起來。第二年我再講“北伐戰(zhàn)爭”這一課的時(shí)候吸取了上一年的教訓(xùn)，并沒有播放國民革命歌而是選取了有關(guān)北伐軍攻打賀勝橋的紀(jì)錄片突出了北伐軍不怕犧牲、艱苦奮戰(zhàn)打倒軍閥的精神。

（二）用語言創(chuàng)設(shè)情境存在問題的解決對策

1.重視語言在教學(xué)中的作用，合理的使用語言構(gòu)筑歷史情境

七年級上冊講原始人類的時(shí)候我有些為難，因?yàn)殛P(guān)于這段時(shí)期的歷史資料的卻不多，如果照搬書本學(xué)生隊(duì)伍學(xué)習(xí)興趣更加難以激發(fā)，所以我在上課的過程之中向伊老師學(xué)習(xí)找了一些上古神話資料，一下就把學(xué)生們吸引住了，很快就進(jìn)入了艱難求生的上古時(shí)期。

2.重視語言和其他教學(xué)手段的整合

在教學(xué)過程之中，如果光靠語言是很單薄的，如果把語言和其他手段結(jié)合起來。構(gòu)建出多層次的效果。特別是現(xiàn)在現(xiàn)代教育非常發(fā)達(dá)我們應(yīng)該整合不同手段為教學(xué)服務(wù)。

（三）用問題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)出現(xiàn)的問題的解決策略

1.問題應(yīng)該有一定的層次由淺入深由易到難

我在蘇聯(lián)解體的教學(xué)中在突破蘇聯(lián)解體的原因的時(shí)候，通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治和民族的材料并結(jié)合視頻讓學(xué)生自己分析并結(jié)合書本上的知識讓學(xué)生認(rèn)識到蘇聯(lián)解體的原因是一個(gè)綜合作用的結(jié)果。而不局限于課本，擺脫了原來把抽象問題一擺，直接讓學(xué)生在書上找原因的錯(cuò)誤教法。

2.設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活。重視地方史的學(xué)習(xí)

天津在近代和現(xiàn)代留下了大量豐富的史料和歷史遺跡。在近代史的教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生走出家門利用六日的時(shí)間參觀周邊地區(qū)的遺跡?！拔宕蟮馈薄昂９馑隆薄按蠊僚谂_”“天津機(jī)器制造局”“解放橋”遺址都留下了我們的足跡，通過參觀這些文化歷史遺存學(xué)生們認(rèn)識到了天津本地的歷史，并且對近現(xiàn)代社會的變遷有了更為直觀的認(rèn)識。

最后，我相信情境教學(xué)理論會有進(jìn)一步的發(fā)展。由于本人才疏學(xué)淺，只是提出了在情景教學(xué)的操作中在我身上出現(xiàn)的問題和不多的解決方法。我還要不斷的學(xué)習(xí)，提高我創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的能力，給學(xué)生帶來更好的課程，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。