青海省互助縣第二中學(xué) 趙永芳
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?!迸d趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力,而學(xué)習(xí)興趣必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。
在教學(xué)過(guò)程中,師生相互影響,相互制約,相互促進(jìn),教師教得愉快,學(xué)生學(xué)得輕松,雙方交流活躍,信息傳輸暢通,教學(xué)效果則佳。當(dāng)教師的激趣使課堂富有生氣時(shí),枯燥的知識(shí)傳授就會(huì)變得生動(dòng)而輕松,學(xué)生必然樂(lè)于學(xué)習(xí)。
激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采用不同的方法,如創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生為之所動(dòng),產(chǎn)生共鳴。另外,還可以采用形象吸引法、設(shè)置懸念法、提出假設(shè)法、編排課本劇等方法,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
師生平等,關(guān)系和諧、民主,學(xué)生就會(huì)在滿(mǎn)意、互動(dòng)的積極情感中學(xué)習(xí),在課堂上處于主動(dòng)地位。為了喚醒學(xué)生的平等意識(shí),教師必須把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)特人格、獨(dú)特尊嚴(yán)的個(gè)體,平等對(duì)待。課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,敢于與與老師爭(zhēng)論,或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。教學(xué)中有爭(zhēng)論,才能見(jiàn)到教學(xué)生命力的火花。
在討論問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,只要比自己的答案準(zhǔn)確,就服從學(xué)生,給學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言、虛心向他人學(xué)習(xí)的榜樣。這樣,課堂民主氣氛才會(huì)濃厚,學(xué)生探索的膽量才會(huì)更大,思考考問(wèn)題才會(huì)更有深度。
學(xué)生自信心的產(chǎn)生,是一種意識(shí)到“我有能力”的自我評(píng)價(jià),是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。有這種自我發(fā)現(xiàn)心理,就會(huì)更加相信自己的能力,因而會(huì)更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
再者,情感是啟動(dòng)學(xué)生“內(nèi)趨力”的重要因素。在課堂上,教師是良師,是主導(dǎo),是長(zhǎng)者,更是學(xué)生的朋友,應(yīng)真誠(chéng)地尊重學(xué)生,以深深的愛(ài)、濃濃的情善待每一個(gè)學(xué)生,特別要厚愛(ài)差生。對(duì)學(xué)生應(yīng)有規(guī)范的教師用語(yǔ),如“請(qǐng)坐”“請(qǐng)你回答”“咱們一起研究研究”等。學(xué)生糾正了教師的失誤,教師向?qū)W生道聲“謝謝”,杜絕那些“誰(shuí)告訴我”“誰(shuí)給我說(shuō)說(shuō)”“太笨太木”這些有損于主體尊嚴(yán)、讓學(xué)生為教師服務(wù)的語(yǔ)言。這樣,師生關(guān)系更加民主、平等、融洽、和諧,課堂教學(xué)的旋律---“愛(ài)”與“會(huì)”,就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,又是個(gè)性發(fā)展的教育。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)貴有疑?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生產(chǎn)生生疑問(wèn)之時(shí),正是他們積極參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、主動(dòng)探究,使思維向深入發(fā)展之際。因此,訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑,是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí),教師因注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問(wèn),從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn),從某些看似矛盾但又合情合理的地方發(fā)問(wèn),在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力。
質(zhì)疑,也是使學(xué)生參于教學(xué)思維創(chuàng)造,暴露思維過(guò)程很好的一種方式。質(zhì)疑問(wèn)難可以使教師清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),從而有地放矢地組織教學(xué),提高教學(xué)的針對(duì)性。從學(xué)生的角度看,質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,打破傳統(tǒng)的師問(wèn)生答一統(tǒng)天下的狀況,朝著素質(zhì)教育要求發(fā)展。
呂叔湘先生說(shuō):“教學(xué)、教學(xué),就是教學(xué)生學(xué)?!彼?,課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“獲得”通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟、去認(rèn)識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟規(guī)律,掌握學(xué)法,運(yùn)用獲得的能力再去學(xué)習(xí),完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生定會(huì)喚起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望,他們具有了發(fā)揮主體作用的能力,自然會(huì)提高課堂效率。教給學(xué)生自學(xué)的方法,更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。人類(lèi)思維活動(dòng)是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒(méi)有語(yǔ)言就不能夠進(jìn)行思維,所以思維訓(xùn)練總是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起的。
在課堂上,充分挖掘有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),把發(fā)問(wèn)點(diǎn)放在教材中最具思維價(jià)值的地方,誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,主體性將會(huì)充分得到發(fā)揮。
總之,要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),教師必須為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍,努力縮短師生之間的距離,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。