初中學(xué)困生形成的原因與教育策略研究

廣東省惠州市惠東中學(xué) 黃耀婷

一、初中學(xué)困生的成因和特點(diǎn)調(diào)查分析

此次問卷的發(fā)放共200份，共回收200份，有效問卷198份，在分析回收的問卷的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)困生形成的原因歸為以下幾種。

1.個(gè)人原因

第一，盲目學(xué)習(xí)，這是學(xué)困生形成的重要原因之一。對(duì)于自己學(xué)習(xí)的目的，高達(dá)27%的學(xué)困生沒有想過自己的學(xué)習(xí)目的，而還有7%的學(xué)困生只是為了滿足家長(zhǎng)的期望，另一方面，只有少數(shù)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)表示滿意，這跟只有少數(shù)人明確自己的學(xué)習(xí)目的一樣，也意味著大部分人盲目學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目的。第二，歸因錯(cuò)誤，60%的學(xué)困生知道，通過努力就能學(xué)好，但是，卻不知道怎么學(xué)習(xí)，沒有人表示不想努力，說明學(xué)困生還是知道學(xué)習(xí)是重要的，只有7%左右的學(xué)困生表示怎么努力也是學(xué)不好的。但從調(diào)查中我們還看到，73%以上的學(xué)困生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間都在一個(gè)小時(shí)以上，甚至有的是3個(gè)小時(shí)以上，但還是出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，說明時(shí)間延長(zhǎng)來努力學(xué)習(xí)，并不能真正解決學(xué)困生的。

2.家庭原因

家長(zhǎng)過于看重成績(jī)，甚至有些家長(zhǎng)因?yàn)槌煽?jī)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行體罰，這在一定程度上造成學(xué)困生的恐懼，無形中形成一種巨大壓力。73%的學(xué)困生表示考試時(shí)感到焦慮，而焦慮的來源，正是家長(zhǎng)的期望和“嚴(yán)格”。另一方面，學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)就不好，加之家長(zhǎng)不明原由的施壓，進(jìn)一步加大他們的壓力，在這雙重壓力的情況下，學(xué)困生想要改善學(xué)習(xí)，提升成績(jī)，可謂難上加難，而只有26%的學(xué)困生表示會(huì)向父母求助，高達(dá)74%的學(xué)困生表示會(huì)向同學(xué)求助?？梢钥闯觯瑢W(xué)困生信任自己的同學(xué)甚至多于信任自己的父母，應(yīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的注意。

3.學(xué)校原因。

“不適當(dāng)”的教育和教學(xué)方式是學(xué)困生形成的又一重要原因

第一，在教育方面，調(diào)查顯示80%以上的學(xué)困生知道教師對(duì)自己還是比較關(guān)心的，但80%以上的學(xué)困生有心事時(shí)，沒有找教師傾述，教師需要真正了解學(xué)困生的困惑，不能盲目施壓。

第二，在教學(xué)方面，調(diào)查顯示，在課堂上教師向同學(xué)們提問，只有33%左右的學(xué)困生表示，教師會(huì)很耐心的引導(dǎo)其回答出問題，93%以上的學(xué)困生表示教師并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，80%以上的學(xué)困生表示教師并沒有根據(jù)學(xué)生的水平布置不同的作業(yè)。教師們必須意識(shí)到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，在教學(xué)時(shí)，要顧及學(xué)困生的需要，不能一味拔高尖子生，忽略學(xué)困生。

第三，調(diào)查結(jié)果表明同學(xué)是學(xué)困生尋求幫助的重要渠道之一。同學(xué)之間的幫助是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。教師們應(yīng)該鼓勵(lì)尖子生熱情幫助學(xué)困生，互幫互助。另一方面，學(xué)困生更多尋求同學(xué)的幫助而不是教師的幫助，這種現(xiàn)象值得教師和學(xué)校的反思。

第四，忽視心理治療是學(xué)困生形式的重要原因之一。調(diào)查顯示，73%的學(xué)困生沒有去過心理咨詢處咨詢過，并且不知道心理咨詢是否有用，一方面，說明學(xué)校沒有做好心理咨詢的宣傳和輔導(dǎo)工作，另一方面，學(xué)困生沒有接受相關(guān)心理咨詢常識(shí)的教育，不能及時(shí)得到正確的消除和治理心理障礙，導(dǎo)致了他們進(jìn)入壓力越來越大，進(jìn)而學(xué)習(xí)越來越差的“惡性循環(huán)”。

4.社會(huì)原因

社會(huì)提供的減壓方式單一也是學(xué)困生形成重要原因之一。調(diào)查顯示，去網(wǎng)吧和玩手機(jī)是學(xué)困生減壓的兩大方式。只有33%左右的學(xué)困生表示從來不去網(wǎng)吧。另一方面，現(xiàn)在越來越多的初中生擁有手機(jī)，73%以上的學(xué)困生是利用手機(jī)來上網(wǎng)玩游戲或者與朋友聊天，成為學(xué)困生釋放壓力和轉(zhuǎn)移注意力的主要方式之一。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的處境與心理狀態(tài)令人憂慮。學(xué)困群體如果不能得以轉(zhuǎn)化,對(duì)于學(xué)困生個(gè)人、學(xué)困生家庭、班級(jí)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都將帶來極大的負(fù)面影響。解決學(xué)困生的問題，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化迫不及待。

二、初中學(xué)困生的教育管理教育管理方法與策略

（一）主動(dòng)家訪，變“請(qǐng)進(jìn)來”為“走出去”

家庭對(duì)學(xué)校教育的配合與支持是學(xué)校教育成功的關(guān)鍵，而家訪則是連接學(xué)校教育和家庭教育的紐帶，是學(xué)校教育的延伸。近年來，學(xué)生如果在學(xué)校犯了錯(cuò)誤或成績(jī)太差，教師一般是把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來進(jìn)行溝通交流。要想更好地與家長(zhǎng)交流，教師要把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來”變?yōu)橹鲃?dòng)到學(xué)困生家里，和家長(zhǎng)聯(lián)系，在家庭這一特定環(huán)境中，教師教育人的口吻自然而然也將發(fā)生變化，與家長(zhǎng)平等，這樣家長(zhǎng)更愿意把心里話與教師分享，更好地配合與支持學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索不同教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，多采用探究式、合作式、啟發(fā)式等符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”等。其次，要?jiǎng)?chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師在創(chuàng)造的機(jī)會(huì)的時(shí)候可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在他們能力范圍之內(nèi)，當(dāng)他們達(dá)到低標(biāo)準(zhǔn)的要求，再不斷提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)他們的興趣。

（三）健全教師對(duì)學(xué)困生的教育服務(wù)體系，實(shí)施情感策略

初中學(xué)困生情感較為脆弱和敏感，加上面臨來自學(xué)校、家庭期盼因素等壓力，容易在學(xué)習(xí)的道路上找不到正確方向，尤其是暫時(shí)性困難類型學(xué)生，他們比一般學(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)上的困擾和壓力，以及心理問題，但他們的可塑性很強(qiáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)校要健全學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制，可以定期開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程或講座，多與他們溝通交流，用情感去感化和激勵(lì)他們，是學(xué)困生教育管理不可或缺的方法策略。

（四）建立家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，共同促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)校要健全家校協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)建有效的家校協(xié)作平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)的培訓(xùn)和教育，讓家長(zhǎng)真正意識(shí)到孩子在校學(xué)習(xí)和生活多成長(zhǎng)的重要性，共同商討學(xué)困生的教育管理問題。此外，學(xué)校可以定期開設(shè)家教講座，為家長(zhǎng)介紹科學(xué)的家教方法，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教育管理。

綜上所述，學(xué)困生的形成來自個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的因素，我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和教育管理并不可能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要發(fā)揮教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及個(gè)人的綜合力量才得以實(shí)現(xiàn)。